一直以來,國內高校音樂教師職稱評審制度為人所詬病,評審黑幕、論文垃圾、學術泡沫……尤其是不分專業(yè)、不論實際教學能力,統(tǒng)統(tǒng)以發(fā)表論文數(shù)量作為考核重要依據(jù)的制度,催生了抄襲論文、花錢買論文等學術腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。
最近,湖北省開創(chuàng)全國先例,在高校職稱評審中拋棄“唯論文論”,實行分級評審制。這或許能夠給音樂專業(yè)的大學教師職稱評審制度改革帶來一些啟迪。
教學、科研分開評審
據(jù)《中國青年報》報道,去年底,湖北省首次在省內高校推行職稱分類評審,構建多元化復合型評價體系,把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務與推廣四種類型,新評審標準對教師的評價不再“唯論文論”,潛心教學、科研推廣做得好的,也同樣可以評上教授。例如,湖北大學的趙柏樹老師連續(xù)10個學期教學質量考核優(yōu)秀,連續(xù)多年被評為學!白钍軐W生歡迎的老師”。去年底,借新制度的“東風”,趙老師終于從17年的副教授順利通過評審升級為教授。
湖北省教育廳相關負責人表示,實行新的分類評審制度,對以教學為主的教師,重點考察其教學水平和人才培養(yǎng)的成績,其目的就是要“注重教學實績,引導一線教師強化教學”,評審新規(guī)定按照教師實際從事的業(yè)務類型將標準細化,有助于讓更多老師找到適合自己的發(fā)展方向。
音樂教師不能只比筆桿子
據(jù)了解,目前,國內高校教師分為教學科研崗位教師、專任教學崗位教師和專任科研崗位教師。但在教師聘任上,每類崗位的考核標準并無明顯差異,發(fā)表高水平論文、出版專著、國家級科研項目、省部級以上獎勵等都是其主要考核指標。這其中,音樂專業(yè)教師和所有的大學教師、科研人員一樣,被納入了全國統(tǒng)一的職稱評價體系當中。作為評價體系中的一項重要指標,無論實際教學水平或演奏、演唱水平有多高,只要沒有“高水平”的論文,也難評上副教授、教授類的高職稱。
“發(fā)表論文、論著”讓那些從小就開始接受音樂技巧訓練和音樂實踐,在音樂表演方面成就斐然,但文字表達能力有欠缺的中青年教師疲于應對!奥毞Q在國內大學中直接關系到個人地位和利益,很難忽視,年輕音樂教師們在承載繁重的教學和演出任務的同時,只能擠時間去寫論文、投稿,實在令人焦頭爛額!比嗣翊髮W藝術學院音樂系教師李然認為,這種不合理的評審制度導致不少教師們去尋找“捷徑”,即抄襲論文或者花錢買通有關學術雜志期刊的工作人員,在國家核心期刊或省部級期刊發(fā)表論文。因此,無視音樂藝術的基本規(guī)律和音樂專業(yè)特點的職稱考核規(guī)則,不僅無法對大學音樂教師的實際才能與價值做出公正、合理的評價,反而催生了學術腐敗。
湖北省高校實行的分類評審規(guī)則,對于構建公正、合理的大學音樂教師職稱評審制度有著重要的參考價值。中國音樂學院作曲系教師王玨認為,“對音樂教師們也應按照其實際從事的業(yè)務類型分類考核:目前,大學音樂教師基本從事兩類專業(yè)工作——一類是偏重音樂理論研究的專業(yè),如音樂學,對這類專業(yè)的教師以論文質量與實際教學質量作為考核標準比較合適;教師人數(shù)最多的以音樂表演、實踐為主的專業(yè),如各種器樂、聲樂、作曲、指揮專業(yè),應以教師的實際創(chuàng)作、演奏與演唱水平和教學能力作為主要考核指標,比如,對表演專業(yè)的教師可以其演唱水準或演奏作品的水準以及平時的教學質量反饋進行綜合評審,作曲專業(yè)的教師以其教學質量與創(chuàng)作的音樂作品質量作為職稱評審的主要依據(jù)! (音樂周報:徐麗梅)
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