音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)價值取向分析

　　本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個多維度、多層次的概念，它從屬于價值主體傾向的價值判斷 , 具有很強(qiáng)的主觀性與相對性 ；同時，也具有客觀實在性和基本規(guī)定性。隨著高等音樂教育大眾化逐步深入，建立科學(xué)的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對高等音樂教育招生學(xué)校多樣化、招生規(guī)模膨脹帶來的一系列問題的一項根本舉措。本文將著重探討高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向及各因素之間的關(guān)系。

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持社會性與主體性的有機(jī)融通

　　回溯中外高等教育史，大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)歷了以人的“主體性”為宗旨，與“社會性”無關(guān)——“主體性”為根本，初步關(guān)注“社會性”問題——“主體性”與“社會性 ”的 艱 難 抉 擇——“ 主 體 性 ”與“ 社 會 性 ”同 時 兼 顧 、有機(jī)融通的發(fā)展歷程。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 －2020 年）》中，對高校本科人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也作出了政策層面的規(guī)定 ：要“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，即衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本立足點在于教育既要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要適應(yīng)社會的現(xiàn)實需要，堅持主體性與社會性的有機(jī)融通。作為高等教育重要組成部分的音樂教育同樣經(jīng)歷了上述人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的歷史流變，同時存在過分強(qiáng)調(diào)實用性、社會性，而人本性、通識性不足的弊病。

　　高等音樂院校不同程度地存在把音樂教育簡單地等同于音樂技能訓(xùn)練的通�。哼^分重視表演技巧訓(xùn)練，忽視音樂表達(dá)的內(nèi)涵、情感和音樂理論的培養(yǎng)與教學(xué)。只注重演奏技能或表演技巧的訓(xùn)練、缺乏專業(yè)背景知識的學(xué)生，很難正確理解作品、表達(dá)作品的情感，因而很難進(jìn)行個人的演繹創(chuàng)作、進(jìn)而全面清晰地認(rèn)識藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律。藝術(shù)綜合知識素養(yǎng)的缺失，影響了學(xué)生對專業(yè)的深層次理解，使他們無法將技藝水平由“器”上升至“道”的高度、進(jìn)而成為一種自身藝術(shù)觀念的表達(dá)方式和手段，導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)新能力被嚴(yán)重制約和削弱。同時，由于過度專注專業(yè)方向和樂器學(xué)習(xí)等細(xì)微之處，客觀上造成了學(xué)生的多樣化實踐訓(xùn)練不夠，實踐能力不強(qiáng)。還存在部分表演專業(yè)本科生在學(xué)期間甚至沒有機(jī)會正式登上舞臺，理論專業(yè)學(xué)生獨立進(jìn)行田野調(diào)查等基礎(chǔ)能力不足等問題。同時，由于長期過分強(qiáng)調(diào)音樂藝術(shù)教育的特殊性，往往把一件樂器、一種唱法和一種研究方法理解為一個專業(yè)。在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)“主課”“個別課”，學(xué)生從入學(xué)開始，甚至從備考開始，就一直師從一位專業(yè)教師，自此分宗入派，接受其訓(xùn)練、培育，直至畢業(yè)。這種一味追求專業(yè)小方向的獨立性和純粹性，容易使培養(yǎng)的學(xué)生視野狹窄、眼界不高、實踐能力單一，最終導(dǎo)致綜合社會服務(wù)能力比較弱。

　　高等音樂教育由于過分強(qiáng)調(diào)實用性教育，在人才培養(yǎng)過程中過分重視音樂技能的訓(xùn)練，以高等音樂人才培養(yǎng)過程的特殊性來掩蓋高等教育的普遍性規(guī)律，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的通識性、主體性培養(yǎng)重視不夠。雖然片面重視實用性，但最終影響了學(xué)生的職業(yè)性與社會性，造成學(xué)生社會服務(wù)能力不夠，更遑論對社會發(fā)展的引領(lǐng)與創(chuàng)新。在高等音樂院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向上，主體性與社會性并非勢不兩立，而是可以協(xié)調(diào)和有效整合的。離開社會性取向的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，會使大學(xué)人才培養(yǎng)遠(yuǎn)離社會，趨于純粹的理想主義，從而失去公眾和社會的支持，失去發(fā)展的原動力；而離開主體性取向的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則會使大學(xué)人才培養(yǎng)目光短淺、急于求成，喪失其對社會和個人的引導(dǎo)作用。所以，符合時代要求的、高質(zhì)量的高等音樂院校人才培養(yǎng)必須是兩種價值觀有機(jī)融合的結(jié)果。

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持時代性與發(fā)展性的雙向整合

　　本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展變化的，是一個動態(tài)的概念，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定需要從特定的時代特點出發(fā)，不能教條、僵化地看待，要富有時代性與發(fā)展性。

　　曾有學(xué)者將人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展軌跡總結(jié)為合格質(zhì)量觀、合需要性質(zhì)量觀及合發(fā)展性質(zhì)量觀三個階段。我國的高等音樂教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也基本沿襲了高等教育質(zhì)量觀的變化軌跡，是演進(jìn)式、后者包容前者、內(nèi)涵不斷豐富發(fā)展的，其發(fā)展經(jīng)歷了由重視外在形式向重視內(nèi)在內(nèi)容 , 由關(guān)注客體要求向關(guān)注主體需求，由著重現(xiàn)有計劃向著重未來規(guī)劃轉(zhuǎn)變的過程。長期以來，我國高等音樂教育基本上堅持精英式人才培養(yǎng)模式，辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)條件保障、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等諸多方面的工作都以培養(yǎng)高、精、尖人才為中心。因此，專業(yè)音樂院校一般規(guī)模比較小，除了全國獨立設(shè)置的九所音樂院校外，基本只有各省 （自治區(qū)、直轄市）師范大學(xué)或綜合性大學(xué)開設(shè)音樂學(xué)院 ( 系)，每所院校 （系）每年招生人數(shù)不過百人。21 世紀(jì)初，我國九所獨立設(shè)置的音樂院校和師范院校、綜合大學(xué)的音樂院系先后接受了教育部組織開展的本科教學(xué)工作水平評估，這可以理解為高等音樂院校在堅持自身特色的同時，完成合格化、合規(guī)范性的表現(xiàn)。隨著我國高等教育步入大眾化階段，為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對高等音樂藝術(shù)教育的需求，高等音樂教育也不可避免地進(jìn)入大眾化的發(fā)展軌道。我國高等音樂院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也逐漸由合規(guī)定性向合需要性過渡，需要滿足不同主體對高等音樂教育的需求。例如：國家和社會要求高等音樂院校能夠適應(yīng)社的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置合理，能夠培養(yǎng)社會所需的人才；學(xué)生希望學(xué)校提供的教育能夠適合個體的需要 ；家長則傾向于培養(yǎng)學(xué)生的生存和競爭能力；而教師則更多從學(xué)術(shù)角度著眼 ；高等音樂院校一般需要根據(jù)學(xué)校自身定位和辦學(xué)目標(biāo)出發(fā)；而市場更多是從“實用”角度，從實用技能方面來衡量要求高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不同主體要求滿足的程度，體現(xiàn)了高等音樂院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。發(fā)展既是時間的概念，同時更是對教育本性的回歸。從國際高等音樂教育的發(fā)展趨勢來看，我國高等音樂教育最終將回歸其本性，更加重視個性解放、人的價值和自我實現(xiàn)，堅持發(fā)展性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將成為主流趨勢�，F(xiàn)階段高等音樂院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在合規(guī)定性、合需要性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅持發(fā)展的理念；在適度超越現(xiàn)階段局限性的基礎(chǔ)上，確立既適應(yīng)當(dāng)前社會需求又能引導(dǎo)未來社會發(fā)展，既滿足人的近期需求，又能更好促進(jìn)人的發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等音樂院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要追求時代性與發(fā)展性的雙向整合�！�

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅持多樣性與統(tǒng)一性的和諧統(tǒng)一

　　高等音樂教育是一個復(fù)雜的、多維的、動態(tài)的系統(tǒng)，需要制定多樣化的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。從高等音樂教育自身的特征來看，其是一個多層次、多類型、多形式的系統(tǒng)。不同層次、不同類型、不同形式的高等音樂院校具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的人才培養(yǎng)規(guī)格、不同的人才培養(yǎng)過程和不同的人才培養(yǎng)方法，相應(yīng)地就會有不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從高等音樂教育參與主體的需要來看，它要同時滿足不同的利益主體從自身的立場和利益出發(fā)對高等音樂教育質(zhì)量提出的不同需求，并且能提供多樣化的人才選擇�！�

　　從高等音樂教育自身的性質(zhì)來看，高等音樂院校存在研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、職業(yè)型等不同的辦學(xué)定位 ；從事高等音樂教育的有獨立設(shè)置的音樂院校、綜合藝術(shù)院校、理工科院校、綜合大學(xué)（含農(nóng)林等高校）、師范院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等不同的學(xué)校類型；同時，也存在國有國辦、國有民辦、國民合辦、公辦民助、民辦公助等多種辦學(xué)形式，因此需要建立更加多樣性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以推動各種類型的學(xué)校對音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)發(fā)揮不同的作用。從高等音樂教育的主體需要看，大眾化的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心就是最大限度地、均衡地滿足各利益主體對高等教育的需求。隨著近年來藝考的持續(xù)升溫，藝術(shù)教育越來越為大眾所關(guān)注，國家、社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生及市場等對高等音樂教育質(zhì)量具有不同要求，雖然不是所有的利益相關(guān)主體都能夠直接參與高等音樂院校的人才培養(yǎng)工作，但對高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與實踐具有不可忽視的影響，高等音樂院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要兼顧、整合多方主體的需求，以保證各個利益群體內(nèi)在需求的平衡。　

　　強(qiáng)調(diào)高等音樂院校本科人才培養(yǎng)多樣性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既有客觀必然性也有現(xiàn)實合理性，但也不能因此忽視必要的、統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等音樂院校的本科人才培養(yǎng)必須遵循和確�；�本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必須堅持國家為評判各級各類高等教育的質(zhì)量設(shè)置的基本底線，即統(tǒng)一性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一性的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了高等音樂教育質(zhì)量內(nèi)在的品質(zhì)與固有的特性，同時又反映了當(dāng)前時期國家和社會對所有高等音樂教育的基本質(zhì)量要求。失去統(tǒng)一性的多樣性就會變成隨意性，就會使高等音樂人才培養(yǎng)質(zhì)量失去底線，會對保障質(zhì)量的條件與行為缺乏必要的規(guī)定與約制，就有可能在利益的驅(qū)動下出現(xiàn)重量輕質(zhì)的情況。因此，高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)追求多樣性與統(tǒng)一性的和諧統(tǒng)一。在統(tǒng)一性的前提下保持個性，追求特色；同時堅持多樣性，將更好地提升高等音樂教育統(tǒng)一性的規(guī)格，保持高等音樂教育的活力�！�

　　高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)追求的價值取向可以歸納為以下幾點初步結(jié)論 ：第一，高等音樂院校本科人才培養(yǎng)的基本價值追求應(yīng)遵循高等教育的普遍規(guī)律 ；第二，以學(xué)生為本是各種人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的最終落腳點；第三，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一而不唯一，是一個多元的結(jié)構(gòu)體；第四，高等音樂院校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時代發(fā)展 ；第五，價值追求是形成人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的先決理念。總而言之，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)追求對人的發(fā)展的“社會性”與“主體性”的雙向調(diào)適、有機(jī)融通，又是對大學(xué)人才培養(yǎng)“社會需求主義”與“個人中心主義”的辯證超越。其價值取向既應(yīng)立足時代的現(xiàn)實基礎(chǔ)，又要堅持適應(yīng)基礎(chǔ)上的超越，具有發(fā)展性的前瞻意識 ；既要考慮不同類型、不同層次、不同形式的高�，F(xiàn)狀，秉持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，又要注意規(guī)范無序的最基本標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性 ；既要符合藝術(shù)高校特征，充分尊重學(xué)生彰顯自我的個性化發(fā)展，也要考慮國家、社會、市場、高校、家長等多元的利益需求。（作者：許靜 郭彪，工作單位：中國音樂學(xué)院教務(wù)處） 

　　本文系 2014 年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項項目“傳統(tǒng)文化背景下的民族音樂人才培養(yǎng)模式比較研究”（項目編號 ：2014-ms180）的階段性成果之一

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