一位按照考級(jí)規(guī)律逐級(jí)考到八級(jí)的學(xué)生，演奏得準(zhǔn)確完整又流暢，但就是缺少音樂(lè)性。當(dāng)炫耀的家長(zhǎng)與自得的學(xué)生被我摸不著頭腦的“音樂(lè)性”一詞給搞懵時(shí)，既有不服氣，也有好奇心。我隨手拿過(guò)一本入門(mén)的曲子，其中要求把一個(gè)和弦連續(xù)擊鍵八次，以達(dá)到遠(yuǎn)去和消逝的效果，我就讓這位學(xué)生從ff的力度彈至pp，試試自己的手指控制，能否做到力度遞減的要求。剛開(kāi)始，家長(zhǎng)和學(xué)生不以為然，但幾遍過(guò)后，尤其是當(dāng)他們仔細(xì)聆聽(tīng)和小心控制時(shí)，這樣的要求突然變得艱巨起來(lái)：這個(gè)遞減必須是自然平滑的，不能坑坑洼洼。一、二十遍之后，他們共同搖頭說(shuō)，這好像不可能做到。我說(shuō)假如郎朗來(lái)彈呢?他們略一沉思，說(shuō)郎朗也不一定彈好那么多、那么細(xì)的要求吧?這樣問(wèn)題就來(lái)了：如果郎朗也彈學(xué)生剛才的那首貝多芬奏鳴曲，他的好在哪里?換言之，在音符、指法、節(jié)奏、連斷這些確定性因素上，我們不僅和郎朗沒(méi)什么區(qū)別，甚至可以說(shuō)和貝多芬本人也沒(méi)有什么區(qū)別，而在不確定的因素上，比如力度控制、速度控制、層次比例、分句呼吸等，卻是差別巨大。到底是確定的東西重要，還是不確定性的東西重要?快嘴的孩子說(shuō)確定性重要，沉思一下的家長(zhǎng)慢慢地說(shuō)，還是不確定性因素更重要。

　　在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，確定性因素的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，要求也高，比如速度、節(jié)奏、清晰、力量、完整、準(zhǔn)確等，但這些只是基礎(chǔ)和開(kāi)始，只是音樂(lè)學(xué)習(xí)中外在形式上的部分，而不是本質(zhì)和目的。它是音樂(lè)呈現(xiàn)的必需條件，沒(méi)有它的存在要想去表達(dá)音樂(lè)是空中樓閣。但只是停留在確定性的階段，而沒(méi)有進(jìn)入內(nèi)在內(nèi)容的部分，即在速度的松緊、力度的張弛、音色的濃淡、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)等方面有多種可能的選擇，有豐富變化的組合，那么，音樂(lè)上基本上是空白，是空空如也。不確定因素，才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

　　但不確定性的因素學(xué)起來(lái)太難了，主要的在于它無(wú)法量化、無(wú)法直觀，只能感覺(jué)、只能領(lǐng)悟。中央音樂(lè)學(xué)院的李曉冬曾有過(guò)關(guān)于“感性智慧”的博士論文，周海宏也曾大力呼吁“感性能力”的培養(yǎng)之于孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要意義，但這些學(xué)術(shù)用語(yǔ)和良苦提醒，并不為更多人理解和接受。尤其是，當(dāng)從事音樂(lè)教育的老師們還處在一種一知半解的狀態(tài)時(shí)，確定性因素這個(gè)本該只是基礎(chǔ)和開(kāi)始的教學(xué)內(nèi)容，就變成了最后的追求目標(biāo)了，然后再和家長(zhǎng)的不明與功利心態(tài)相結(jié)合，速度快、錯(cuò)音少、數(shù)量多、級(jí)別高等，變成了熱熱鬧鬧、理直氣壯的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)孩子用打鐵一樣的手法把琴鍵撓得令人眼花繚亂時(shí)，大家看著是皆大歡喜了，可是音樂(lè)之細(xì)膩、多變、偉大、崇高之種種根本體驗(yàn)，從來(lái)沒(méi)有在孩子的大腦和心靈出現(xiàn)過(guò)，手捧證書(shū)的滿臉堆笑，其實(shí)也只是傻笑，更甚者，心靈大腦沒(méi)被觸動(dòng)和開(kāi)發(fā)過(guò)的孩子，極容易遠(yuǎn)離了這門(mén)本該大力學(xué)習(xí)并終生享用的藝術(shù)。真成了學(xué)了一門(mén)技術(shù)，恨了一門(mén)藝術(shù)。

　　不確定性因素很難學(xué)，但不代表不行和不能，培養(yǎng)孩子想象、感受、表達(dá)音樂(lè)的方法很多，也很實(shí)用，比如上述力度控制的例子，想象遠(yuǎn)去的背影、漸逝的鐘聲，再控制下鍵的速度、用力的角度，可以描述出想象中需要的聲音。關(guān)鍵是要有培養(yǎng)意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，沉心耐心，不為表象誘惑和迷惑(比如考級(jí))，仔細(xì)下功夫，生活中有太多的例子可以幫助我們找到培養(yǎng)的辦法和竅門(mén)。

　　再舉兩個(gè)反例，來(lái)說(shuō)明不確定因素的重要性。有些人在音樂(lè)的確定性因素上很差，比如不識(shí)譜，不會(huì)樂(lè)器，但他們對(duì)音樂(lè)中不確定因素的感受力卻極其敏銳和準(zhǔn)確，中央音樂(lè)學(xué)院人文教師趙世民既是一例，他沒(méi)有身邊同事們那么多音樂(lè)上確定性因素的硬功夫，但他投入音樂(lè)時(shí)的熱愛(ài)程度以及分析音樂(lè)時(shí)的品鑒能力，很多擁有良好確定性知識(shí)和技能的人都不能與之相比。馮小剛是一個(gè)電影導(dǎo)演，但他參與編劇的影視作品也很多，著名作家劉震云曾說(shuō)，雖然馮小剛經(jīng)常把“的地得”用法搞錯(cuò)，但他駕馭文字的能力和他的文字帶給讀者的享受，卻是很多所謂的專(zhuān)業(yè)作家都達(dá)不到的�！　∫魳�(lè)周報(bào) 王群衛(wèi)

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