【我國(guó)現(xiàn)代單簧管教學(xué)最迫切的課題是完善各級(jí)音樂、藝術(shù)院校的單簧管教育。單簧管初級(jí)教學(xué)的途徑尤需改進(jìn)，目前對(duì)于教師單簧管水平問題更是重中之重。】
      我們認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)代單簧管教學(xué)最迫切的課題是完善各級(jí)音樂、藝術(shù)院校的單簧管教育，尤其是初級(jí)教育。當(dāng)前作曲與演奏藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，向單簧管演奏提出了更高的職業(yè)要求�，F(xiàn)代演奏家不僅應(yīng)該技藝超群，還要具有良好的文化修養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和正確的世界觀、完美的道德觀及時(shí)代責(zé)任感。
      這一任務(wù)，毫無疑問要由供職于各級(jí)音樂教育機(jī)構(gòu)（音樂、藝術(shù)學(xué)校、中專、音樂、藝術(shù)學(xué)院）的教師們承擔(dān)。尤其是擔(dān)任初級(jí)教育的教師們，因?yàn)樗麄兯�承�?dān)的任務(wù)屬于基礎(chǔ)工程建設(shè)。因此，進(jìn)行初級(jí)教育的機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、教育法必須不斷提高、完善，才能站到符合現(xiàn)代教學(xué)要求的前列。
      一.單簧管教學(xué)存在的問題
      1. 教師的問題
      教師問題的關(guān)鍵是：擔(dān)任初始單簧管教學(xué)的教師，必須具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。一個(gè)演奏家的專業(yè)水平、敬業(yè)與克服困難的決心，道德品質(zhì)文化素養(yǎng)以及世界觀，全都是從幼兒開始培養(yǎng)的，而其第一個(gè)領(lǐng)路人便是專業(yè)老師，。第一個(gè)老師往往會(huì)成為多年的榜樣，成為自己學(xué)生效仿其生活與藝術(shù)的觀點(diǎn)、行為模式甚至做派等。這一切一切都意味著向教師們提出了更高要求。一名單簧管教師，應(yīng)具有深邃的本專業(yè)知識(shí)，行之有效的教學(xué)教育方法，是用先進(jìn)的世界觀武裝起來的一位知識(shí)全面的文化人，方可教導(dǎo)學(xué)生正確無誤。
      可遺憾的是，社會(huì)業(yè)余音樂教育的某些教師的修養(yǎng)卻不符合這樣的要求。更有相當(dāng)一部分出自業(yè)余音樂教育，甚至專業(yè)音樂中專的單簧管教師對(duì)于擔(dān)任初級(jí)教學(xué)存在著嚴(yán)重的缺口：口型、唇位或指位不正，演奏氣息不規(guī)范，不懂規(guī)范的吐音，不注意音準(zhǔn)，不熟悉指法運(yùn)作，不知道怎樣練音階、練習(xí)曲更不用說樂曲表情了等等。在培養(yǎng)初級(jí)單簧管學(xué)生中出現(xiàn)的種種瑕疵比比皆是，而這些教師往往又常是在中等或高等音樂院校的授課者。
      上列諸般缺憾產(chǎn)生的原因何在，又如何在初級(jí)教學(xué)中加以克服？自然，首先取決于授業(yè)教師的個(gè)人素質(zhì)：他的知識(shí)、能力、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、耐心、要求、工作責(zé)任感等等。如果教師學(xué)有所長(zhǎng)，素質(zhì)高尚，熱愛專業(yè)并且愿意獻(xiàn)身于教學(xué)，實(shí)屬初學(xué)者之萬幸。教師不盡責(zé)，概源于業(yè)余音樂教育的性質(zhì)，他們并不熱心于培養(yǎng)專業(yè)音樂人才，所以工作起來“差不多就可以”：對(duì)于他們并沒有探索有效的教學(xué)法的嚴(yán)格要求，當(dāng)然也不理會(huì)學(xué)生稟賦天資，也不去改正學(xué)生的毛病，對(duì)個(gè)別課的要求也放松不留意。
      2. 教學(xué)中浮躁的問題
      另一個(gè)原因，則是在現(xiàn)代音樂教育中常見的毛病，是對(duì)少兒器樂學(xué)習(xí)者的速見成效。甚至一些有名望的單簧管教師也樂于浮躁快速超負(fù)荷培養(yǎng)學(xué)生，使其盡快提早學(xué)完教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的曲目，以其盡早參加演出、比賽，從而忽略了最主要的-按部就班、循序漸進(jìn)地掌握單簧管演奏基本原理，使他們的音樂潛質(zhì)得到最終的發(fā)揮。他們忘記了“欲速則不達(dá)”。遺憾的是，如此超速的培養(yǎng)計(jì)劃，不但未受到扼制，反而受到音樂學(xué)校以及高級(jí)院校領(lǐng)導(dǎo)層的褒獎(jiǎng)，因?yàn)檫@往往成為評(píng)價(jià)教師成績(jī)與學(xué)校的成果的標(biāo)志、數(shù)字、指標(biāo)，并沒有去考核這應(yīng)該是教師誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)任指導(dǎo)的成果。這些人顯然忽略了普希金的名言：“謬斯討厭浮躁......”,學(xué)音樂也是如此。巴倫鮑姆曾寫到：音樂教育“不容忍浮躁、激進(jìn)、匆忙；它需要時(shí)間和從容的掌握所學(xué)，方能自然發(fā)揮與提高�！眴位晒芙處煂�(duì)于初學(xué)者不應(yīng)操之過急，應(yīng)讓他們找出自己的進(jìn)步與困難之處，有創(chuàng)見的尋求解決學(xué)習(xí)上的難題與培訓(xùn)少年演奏的重要課題。 
      單簧管專業(yè)教學(xué)上的一系列缺陷還由于存在著一種不規(guī)范的體制造成的，有些跨專業(yè)教師授課所致。如有些業(yè)余音樂學(xué)校與專業(yè)音樂中專，由于吹奏樂學(xué)生名額不足，缺少專業(yè)教師，而且一名教師擔(dān)任幾種專業(yè)課。比如，長(zhǎng)笛教師不但教長(zhǎng)笛，還并教雙簧管。雙簧管教師還要教單簧管或大管等等。青少年學(xué)生在這樣的條件下，不太可能學(xué)到必須的專業(yè)知識(shí)與技能，如基本姿勢(shì)、吐音、指法，他們的演奏能力不得不處于低級(jí)水平。 
      二.單簧管初級(jí)教學(xué)的改進(jìn)途徑
      1.學(xué)習(xí)單簧管的年齡問題
      我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育中首先要解決的問題是認(rèn)定學(xué)習(xí)單簧管的最佳年齡問題，即開始學(xué)樂器的兒童年齡。過去，一般認(rèn)定為12歲。顯然現(xiàn)在這一認(rèn)定落后了，因?yàn)榭陀^條件發(fā)生了變化。
      第一，從生理與心理發(fā)育來看，現(xiàn)在的孩子比過去的同齡人要提前一至二年。由于兒童生理與心理發(fā)育提前了，學(xué)習(xí)樂器，包括單簧管學(xué)習(xí)的年齡也相應(yīng)提前。
      第二，   這一先天條件促使他們更便于掌握樂器。
      第三，同是演奏專業(yè)，單簧管演奏者的起始年齡同其他專業(yè)，如鋼琴、小提琴相比較也不公平。他們的學(xué)習(xí)年齡要早得多，也就是他們的音樂水平、演奏技能已有相當(dāng)程度了，單簧管演奏者才剛剛起步。
      第四，筆者認(rèn)為，其中最主要的問題還在于現(xiàn)代音樂的藝術(shù)、技術(shù)難度的飛速發(fā)展。尤其現(xiàn)代音樂的旋律、和聲、節(jié)奏與樂句法的日益復(fù)雜化，都要求單簧管演奏者技術(shù)表現(xiàn)手段大加擴(kuò)充，技藝基礎(chǔ)深厚，因而需要提早接觸樂器。
      因而，掌握現(xiàn)代單簧管的最佳年齡必須應(yīng)該提早。依我們觀察，兒童的身體、心理只要發(fā)育正常，完全有可能從9-10歲開始學(xué)習(xí)單簧管。不過，要使學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果，學(xué)習(xí)者還需下列幾個(gè)重要條件：
      A.具備對(duì)此樂器有興趣并且具備相應(yīng)的生理?xiàng)l件（胸廓發(fā)達(dá)、兩手手指長(zhǎng)而且靈活、口唇豐滿肥厚、舌薄而靈活等）。
      B.開始階段最好選用降E調(diào)或C調(diào)單簧管（C調(diào)單簧管我國(guó)很少見），因?yàn)檫@兩款樂器的構(gòu)造、尺寸比較適合10歲兒童的手形與手指。
      C.初級(jí)教學(xué)中，應(yīng)特別注意兒童的身體條件，勿使學(xué)生身心過勞。       
      2.建議采用豎笛進(jìn)行低齡兒童音樂教育。
      建議先讓兒童用最簡(jiǎn)單的吹奏樂器-豎笛，進(jìn)行最簡(jiǎn)單的合奏訓(xùn)練。
      這一教育思想，是德國(guó)思想家、教育家奧爾夫早在20世紀(jì)50-60年代提出并贏得世界許多國(guó)家公認(rèn)的，嚴(yán)整的教育體系。這一體系重要理論之一便是，不論鋼琴、提琴以及吹奏樂器都很復(fù)雜，即使開始階段也要兒童花費(fèi)大量精力，如果學(xué)齡前或?qū)W齡兒童在學(xué)習(xí)這類高級(jí)樂器之前，先行用基礎(chǔ)樂器（簡(jiǎn)易木琴、鋼片鐘琴、豎笛等）學(xué)習(xí)合奏，這些樂器的發(fā)音是不要求操作者任何功力的。在合奏過程中，孩子們可以利用民間音調(diào)自行編成簡(jiǎn)單的旋律進(jìn)行，必然會(huì)促使他們獨(dú)特的靈性和創(chuàng)作欲的。
      據(jù)我所知，在前蘇聯(lián)普舍奇尼科夫教授（格涅辛音樂教育學(xué)院）有意識(shí)采用豎笛進(jìn)行低齡兒童音樂教育并取得成功。是普舍奇尼科夫教授（格涅辛音樂教育學(xué)院）。他開始用豎笛為少兒做啟蒙教育。事實(shí)證明，這些兒童后來掌握木管樂器比未受過這種訓(xùn)練的兒童容易的多。不論持琴與發(fā)音，豎笛方法可用于雙簧管與單簧管，同一原理；手指運(yùn)動(dòng)原則也一樣；同樣為半縱直形狀；運(yùn)指也相同；發(fā)音吐氣原理、吹入樂器氣流，如通過嘴子相似；最后，兩者發(fā)音都具有自然界聲音性質(zhì)。豎笛同木管樂器的相似處，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師和低齡兒童演奏教學(xué)，具有無庸置疑的輔助作用，尤其是單簧管教學(xué)。這些早期的音樂教育手段，即容易吹奏樂器的演奏技能，日后會(huì)變成他們的重要財(cái)富的。       
      3.提高師資力量，克服教學(xué)浮躁心理
      單簧管師資數(shù)量嚴(yán)重不足、學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的狀況也是阻礙我國(guó)單簧管初級(jí)教學(xué)的嚴(yán)重原因之一。為解決這個(gè)問題，單簧管師資培訓(xùn)工作進(jìn)展應(yīng)加快，加強(qiáng)，教師整體素質(zhì)要普遍提高。建議各音樂學(xué)院在培養(yǎng)演奏專業(yè)學(xué)生同時(shí)，在音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中，開設(shè)管樂專業(yè)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)方法。對(duì)于一些業(yè)余單簧管教師，尤其是沒受過專門訓(xùn)練的教師，他們應(yīng)主動(dòng)、積極進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，全國(guó)、省、市音樂家協(xié)會(huì)可定期或不定期舉辦“單簧管師資培訓(xùn)班”。幫助各地初級(jí)教學(xué)的教師提高教學(xué)水平。全國(guó)業(yè)余考級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)有對(duì)于業(yè)余考級(jí)輔導(dǎo)教師資格認(rèn)定、考核的手段，使這些教師“持證上崗”。不至“濫竽充數(shù)、誤人子弟”。對(duì)于單簧管教學(xué)中存在的浮躁心理應(yīng)正確引導(dǎo)，勿使教師過分著急，試圖一步登天，竭力促使學(xué)生盡快進(jìn)步，勿讓學(xué)生演奏一些不合理、難度大的作品。其實(shí)初學(xué)時(shí)要慢步前進(jìn)。技術(shù)是要逐漸積累的，否則會(huì)影響質(zhì)量，使身體、左右手、嘴唇緊張起來，這樣會(huì)形成不良習(xí)慣并很難改正。人們一定要明白這個(gè)道理。
      我們認(rèn)為好的初級(jí)教師是指這樣的教師：應(yīng)具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能對(duì)學(xué)生的演奏從他的基本功角度加以分析，冷靜而客觀地提出批評(píng)意見并采取適當(dāng)?shù)拇胧┨岣邔W(xué)生的技巧。這類教師的重要性特別表現(xiàn)在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段。一個(gè)學(xué)生如果從一開始就有幸能夠得到一個(gè)把他的全部力量首先用于給學(xué)生的基本功打基礎(chǔ)的老師的指導(dǎo)，他可真是個(gè)幸運(yùn)兒，因?yàn)樗�攀登藝術(shù)高峰的障礙已被排除。對(duì)他來講機(jī)械動(dòng)作的障礙已不存在，以后他就能夠把他的精力和時(shí)間全部用于解決純技術(shù)方面的問題。如果每一個(gè)單簧管演奏者從一開始就能夠得到教師按照有價(jià)值的技術(shù)原則對(duì)他施教，我國(guó)單簧管的普遍水平總有一天會(huì)得到很大的提高。