作者：歐陽(yáng)婷

    摘  要：視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)重要的必修課之一。本文主要介紹了在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及其解決辦法，使大家能夠系統(tǒng)全面地了解視唱練耳這門課程。為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

    一、引言

    視唱練耳是一門綜合性的音樂(lè)訓(xùn)練課程，是毎一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)分為視唱和練耳兩大部分，視唱就是看譜即唱，即不做任何準(zhǔn)備，把樂(lè)譜上所標(biāo)記的音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱準(zhǔn)確的、有感情地唱出來(lái)；練耳就是聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，包括聽(tīng)辯、聽(tīng)唱、聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)覺(jué)分析。本門課程的主要目的是系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及對(duì)音樂(lè)的感知、聽(tīng)辨記憶和視唱能力，幫助學(xué)生理解各種音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用；積累音樂(lè)語(yǔ)言；掌握正確的音準(zhǔn)、節(jié)奏和基本的情感表達(dá)能力；使學(xué)生能夠積極地將聽(tīng)覺(jué)運(yùn)用到器樂(lè)及聲樂(lè)的表演實(shí)踐中。這門課程的特點(diǎn)是積累時(shí)間長(zhǎng)、出成效慢，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很容易產(chǎn)生枯燥感，有的學(xué)生單純的認(rèn)為視唱就是唱譜，聽(tīng)記就是記譜，沒(méi)有什么難的，上課了練一練，下課了也不練，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳就行，孰不知視唱練耳就像英語(yǔ)聽(tīng)力一樣，是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，想在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。下面是筆者在視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題采用的方法。

    二、模唱和聲音程與和弦時(shí)找不到音高。

    一部分學(xué)生接觸視唱練耳較晚，加上在思想上對(duì)這門課沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，平時(shí)練習(xí)較少，所以有的學(xué)生單音模唱基本上沒(méi)有問(wèn)題，但是一碰到和聲音程、和弦的模唱，根本聽(tīng)不出兩個(gè)或三個(gè)音來(lái)，更不用說(shuō)唱出來(lái)了。對(duì)于這樣的問(wèn)題，首先，必須要教給學(xué)生一些好的練習(xí)方法，我在讓學(xué)生聽(tīng)辯和聲音程之前會(huì)先聽(tīng)旋律音程和音階，讓學(xué)生熟記基本音級(jí)的音高位置，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心聽(tīng)，認(rèn)真唱，聽(tīng)和聲音程時(shí)，先聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的單音程，一般彈奏三遍，第一遍先排除高音，只聽(tīng)低音，并進(jìn)行模唱，第二遍排除低音，只聽(tīng)高音，并進(jìn)行模唱，最后再聽(tīng)一遍，將低音與高音先后唱出來(lái)。因此，在和聲音程與和弦模唱中，盡量要求學(xué)生唱出音高，并說(shuō)出性質(zhì)，鞏固學(xué)生的理論概念。一些學(xué)生不懂得用耳朵來(lái)聽(tīng)辯音的高低，還有的學(xué)生能聽(tīng)辯，但嗓音不會(huì)隨之調(diào)節(jié)，這就要求教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻提醒學(xué)生隨時(shí)隨地全神貫注地傾聽(tīng)自己的音色是否與琴聲一致以及每個(gè)音的絕對(duì)音高，并向其靠攏，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，切實(shí)做到四準(zhǔn)，即聽(tīng)準(zhǔn)、記準(zhǔn)、想準(zhǔn)、唱準(zhǔn)。

    三、節(jié)奏與旋律聽(tīng)寫(xiě)記譜困難。
 
    視唱練耳課在上課時(shí)要全神貫注，集中精神聽(tīng)，很累也很枯燥。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力與理解能力也不同，導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂，看不懂而產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，從心理上排斥它。在這種情況下如果教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，傳統(tǒng)，不能因人而異的因材施教，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，視唱練耳作為技巧、理論一體的綜合性基礎(chǔ)課程，采取靈活多樣的教學(xué)方法易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一部分學(xué)生入學(xué)前并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，如果一味采取“教師彈學(xué)生唱，教師彈學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是極其不利的。為了吸引學(xué)生的注意力激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)改進(jìn)一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)參與。比如，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用多媒體，在單聲部節(jié)奏模仿、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練后都會(huì)把二聲部、三聲部節(jié)奏寫(xiě)在幻燈片上，參照奧爾夫的節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練方法，讓學(xué)生手口并用或分組比賽練習(xí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶@樣的練習(xí)中非常投入，節(jié)奏型也很輕松的記下了。遇到相同節(jié)奏型的單聲部節(jié)奏模仿及單聲部節(jié)奏聽(tīng)寫(xiě)記譜能力有了很大的提高。

    四、唱復(fù)雜譜子或生譜子的能力較差。

    要解決拿到新的復(fù)雜的樂(lè)譜因沒(méi)練過(guò)不敢唱，或是唱跑調(diào)這一問(wèn)題一定要結(jié)合理論，對(duì)于程度較淺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音高概念都比較模糊，節(jié)奏、拍子的感覺(jué)也比較差，復(fù)雜譜子識(shí)譜對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難，特別是低音譜表。所以除了鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)多練習(xí)的同時(shí)，我在教學(xué)中利用多媒體，每節(jié)課都會(huì)在幻燈片上寫(xiě)出不同的變化節(jié)奏的調(diào)式音階，讓學(xué)生采用“搭橋”構(gòu)唱的方法進(jìn)行移位模唱練習(xí)，這種練習(xí)可以使學(xué)生熟悉各種調(diào)式音階的音高位置。

    五、忽視視唱曲子情感的表現(xiàn)。 

    視唱練耳課雖是一門以技術(shù)訓(xùn)練為主的課程，但它并不是單純的技術(shù)重復(fù)，而是藝術(shù)化的教學(xué)活動(dòng)。情感是一種比較高級(jí)的、復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是由一定事物引起的主觀體驗(yàn)的心理過(guò)程。一般表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、愁等。音樂(lè)是抒發(fā)情感的藝術(shù)，表現(xiàn)一種心靈上的感悟，除了顯著地表現(xiàn)喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎、愁等情緒外，還表現(xiàn)一種微妙的如興奮、頹唐、憂郁、寧?kù)o以及種種不可言表的飄來(lái)忽去的心境。如果音樂(lè)不能表現(xiàn)一種情致，那將成為枯燥的沒(méi)有生趣的日常應(yīng)用文字。因此，音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上都不能忽視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)：

    [1]陳雅先.視唱練耳教學(xué)論.上海：上海音樂(lè)出版社.2006年版. 
    [2]李重光.怎樣練視唱.長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社.2002年版.

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