《九年義務教育小學音樂教學大綱》強調(diào)：在音樂教學中，應該以審美教育為核心。特別是新的課程標準實施以來，以審美教育為核心的音樂欣賞在中小學音樂教育中所起的重要作用也越來越為人們所認識。本文針對小學音樂欣賞教學實踐過程中如何根據(jù)中小學生的心理特點激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的音樂欣賞和實踐能力略作概括性的論述，以便為新時期音樂教育的革新推波助瀾，為新世紀培養(yǎng)合格的、有創(chuàng)造精神、實踐能力的新一代貢獻力量。

　　21世紀是一個創(chuàng)造的年代，是一個人才、智慧競爭的年代。每一個教育工作者必須以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心，努力挖掘?qū)W生自身潛能，完善和全面提高學生能力的素質(zhì)教育，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。音樂這門學科是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的有效載體。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，它對于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，對于學生個性的發(fā)展和完美人格的形成，具有舉足輕重的作用。世界著名教育家蘇霍姆林斯基，對音樂教育的意義和作用曾做過這樣精彩的描述：“音樂是思維強而有力的源泉。沒有音樂教育，就沒有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨特之點。音樂旋律在兒童心上喚起鮮明的想象，這種旋律是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種不可比的手段。”而這一手段在音樂欣賞教學中體現(xiàn)得淋漓盡致。音樂欣賞是一種創(chuàng)造性思維的實踐活動，音樂欣賞的過程是學生對認識事物的一種心理過程。

　　音樂語言不同于美術，它沒有概念性、具像性，不是再現(xiàn)事物的具體形象，而是由音樂要素構成的某種特殊聲響，依靠這種特殊聲響產(chǎn)生的信號激發(fā)出人們豐富的想象力。比如，音樂童話《龜兔賽跑》的序奏就是一幅非常優(yōu)美、充滿活力的早晨風景畫。它是由具有一定規(guī)律的音響使人們聯(lián)想起來樹林、小河、陽光、鳥的形象。在弓弦樂器的震音中，雙簧管奏出了優(yōu)美的主題，長笛模擬著小鳥的鳴叫，這使人們聯(lián)想起大森林的黎明，寧靜優(yōu)美的湖面;隨著音樂力度的增強，旋律上行，使人們聯(lián)想到早晨的太陽冉冉升起，照在樹林中，小動物們開始蘇醒，活躍起來。這里除了在標題音樂中有非音樂因素的提示外，主要依靠音樂的音響產(chǎn)生的信號激發(fā)出人們豐富的想象力。偉大的科學家愛因斯坦自己總結說：“我的科學成就很多是從音樂的啟發(fā)而來的�！币魳方逃�家鈴木認為：“音樂可以啟發(fā)人的想象力，音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察，進而發(fā)表了著名的相對論�！庇纱丝梢姡�通過欣賞各類中外優(yōu)秀聲樂、器樂作品，能擴大學生的音樂視野，發(fā)展想象力;提高學生感受、理解音樂的能力;培養(yǎng)他們高尚的情操，對學生心理、品質(zhì)的形成也起著不可估量的作用。

　　目前音樂欣賞課的現(xiàn)狀

　　音樂欣賞是音樂教育的重要組成部分，它的重要作用是不能用20%—25%這個欣賞課所占音樂教學總時數(shù)比例來衡量的�，F(xiàn)在多數(shù)人認為聲樂教學是硬工夫，是主要的，其他教學內(nèi)容都是次要的。有這種認識的人認為：“音樂欣賞不就是放幾支曲子讓學生聽聽嗎?有什么可講的呢。”音樂欣賞課難以開展首先是國民整體素質(zhì)不高，社會上根本不可能形成一個良好的欣賞音樂的大環(huán)境、大氛圍，而這種環(huán)境與氛圍又必然地制約和影響著中小學校園。

　　另外應試教育的影響根深蒂固。語文、數(shù)學、外語等考試科目的沉重負擔使得原本就精力有限的學生，根本無暇顧及僅僅作為素質(zhì)教育一部分，且對中考、高考無關輕重的音樂這一科目。甚至可以說，音樂教育雖然一直都帶著一頂素質(zhì)教育的高帽，卻始終沒有得到學校和學生的重視。如老師、家長們的千叮嚀萬囑咐“學好數(shù)理化，走遍全天下。”再者，目前使用的音樂欣賞教材教學內(nèi)容與時代前進的步伐相脫節(jié)，與學生不產(chǎn)生共鳴。加之中小學教師的素質(zhì)整體水平不高，音樂欣賞教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗;重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程;重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展，教學模式單一，教學效果不好。以至于出現(xiàn)教師講的如癡如醉，學生聽的昏昏欲睡這樣的情形，甚至于學生不喜歡上音樂欣賞課的尷尬局面。

　　要想擺脫這種尷尬的局面，除了不斷改進音樂欣賞的教材，關鍵在于加強音樂欣賞教學的實踐性。重視音樂欣賞教學方式、教學方法的改革與創(chuàng)新，歸根到底就是要真正確立學生在音樂欣賞教學中的主體地位，使之真正成為音樂實踐的主人。通過引導學生參與音樂實踐活動，使學生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗。進而使學生喜歡欣賞音樂，激發(fā)學生進一步學習、欣賞音樂的興趣和欲望。并在此基礎上，使學生具備進一步欣賞音樂的基礎知識和能力，了解音樂文化發(fā)展的歷史，潛移默化地促進學生音樂素質(zhì)全面提高，為他們在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

　　音樂欣賞教學的實踐性探索

　　音樂本是活動性、實踐性的課程。音樂欣賞必須通過具體的教學實踐活動來構建其理論體系和檢驗其存在價值。不論是音樂欣賞還是音樂表演，其實質(zhì)上都是一種審美實踐活動，對于音樂美的感知、鑒賞、理解和表現(xiàn)必須通過親身感受、體驗才能實現(xiàn)。

　　要想上好音樂欣賞課，在教學實踐中必須根據(jù)學生的年齡和心理特點進行。采取多樣化的教學形式，不同的年級、班級不一樣的教學方法，且要動靜結合，使學生在音樂欣賞實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高審美實踐能力。重視對音樂作品的分析，實施欣賞教學。認真研究教材，對經(jīng)典作品進行深入分析是搞好欣賞教學的基礎。掌握學生的心理特征，利用其它藝術形式(美術、舞蹈、戲劇)加強欣賞效果。在教學中應充分運用與音樂相關的藝術形式加強欣賞教學實踐性，提高教學效果。利用無意注意激發(fā)學生的學習興趣和積極性。根據(jù)學生好動的特點，引導學生邊聽音樂、邊用身體和動作來感受、表現(xiàn)音樂，讓學生在音樂中進行律動和游戲。還可以巧妙地將無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導學生對欣賞的內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，讓學生感覺到上欣賞課是一件很愉快的事，是一種快樂的學習，從而提高學生音樂審美和實踐能力。

　　一是在欣賞過程中運用美術這一藝術形式來幫助學生欣賞音樂。聽樂曲過程中，教師簡單介紹并播放課件，組成一幅“音畫”。設計簡單的動作，讓學生即興表現(xiàn)樂曲的形象，使學生把感受到的音樂用圖畫和語言描繪成一個簡短的故事，以繪畫的手段吸引學生注意傾聽音樂，音畫融合是實踐過程中的無窮創(chuàng)造。

　　二是在欣賞過程中運用舞蹈這一藝術形式，讓學生加深對音樂的理解。如欣賞歌曲《新疆好》，歌曲以富有新疆民歌音調(diào)特色的七聲音階及節(jié)奏編寫而成，抒發(fā)了新疆人民熱愛和贊美自己家鄉(xiāng)的真摯情感。歌詞描繪了“風吹草低見牛羊”、“戈壁沙灘變良田”、“葡萄瓜果甜又甜”等一派美麗富饒的景象，令人向往，使人陶醉。在“耳聞”、“目睹”“歌舞”中讓學生再次身臨其境地感受連綿不斷的天山山脈白雪皚皚，寬廣清澈的塔里木河畔牛羊成群，碩大的哈密瓜香甜可口，還有那熱情好客的維吾爾族人在縱情歡唱。使得學生體驗新疆民歌的藝術魅力，增強對所學內(nèi)容的印象和記憶。

　　三是在欣賞過程中運用戲劇這一藝術形式，使學生的想象力充分發(fā)揮出來，創(chuàng)造性思維能力也得到了進一步的發(fā)展。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”將情、景、音樂交融在一起了。學生們在感受作品所描繪的情景、情緒，有了更深的體會;在自由探索中，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的音樂實踐能力。充分運用情感體驗，創(chuàng)造情境，實施欣賞教學。

　　從心理學上講，情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。它是人對外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。隨著年齡的增加，其道德感、理智感、美感等高級情感都會慢慢發(fā)展起來。使自己處于一個比較平靜、持久穩(wěn)定的愉快心境和朝氣蓬勃的情緒之中。

　　首先，欣賞教學要引導學生把握音樂作品的情感。如內(nèi)蒙古民歌《牧歌》(無伴奏合唱)，那優(yōu)美、寬廣、如歌的旋律，帶有一股清新的草原氣息和蒙古族民歌特有的韻味，把學生吸引住了后指導學生演唱《牧歌》的主題旋律。學生感受到了舒展、悠長的節(jié)奏，起伏、優(yōu)美的旋律，仿佛在眼前展現(xiàn)了一望無際的美麗富饒的大草原。這樣他們就欣賞著、體驗著，隨著錄音輕聲地唱著，沉浸在動人的樂曲之中。

　　其次，欣賞教學要充分發(fā)揮音樂作品中的情感作用。欣賞教學應把作品中的藝術形象、藝術美以及抒情色彩化為學生強烈的情緒活動，激發(fā)學生的道德感、理智感和美感，使他們在獲得美的享受的同時，啟迪心智，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。如欣賞前蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫1936年春天根據(jù)俄羅斯同名童話編寫的音樂交響童話《彼得與狼》，欣賞的目的是發(fā)展學生對音樂的聽覺和想象力，鞏固和運用已學過的樂器知識，提高他們對音樂的理解能力。

　　再次，欣賞教學更應加深學生對情感的體驗。情感在音樂藝術實踐中產(chǎn)生，隨著音樂實踐的深入而發(fā)展。在音樂的情感體驗過程中，主要表現(xiàn)四種心理狀態(tài)：情緒、情景、情景、情操。而情操的陶冶是音樂情感體驗的最終目的。如欣賞作曲家王酩由電影《海霞》改編而成的管弦樂《童年》。欣賞時，根據(jù)旋律的跌宕起伏，節(jié)奏的松緊張馳，力度的強弱，速度的快慢，和聲織體的豐滿與變化，音色的變化等，讓學生感受音樂的美，激起學生情感上的共鳴。在這情感的體驗中，感情得到升華，情操得到陶冶，審美能力也有了很大的提高。

　　音樂是一門既有技能性，又有整體性、審美性的學科。音樂欣賞是兼顧上述三方面內(nèi)容實踐性極強的分支。它是一種創(chuàng)造性的實踐活動，將音樂欣賞作為一種教育手段，可以起到培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力的重要作用。同時，實踐又是有效聯(lián)結音樂欣賞“教”與“學”的橋梁，可以有效地實現(xiàn)音樂理論與藝術實踐的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一，更符合音樂藝術極強的創(chuàng)造性特點。

　　總之，音樂能發(fā)展人的創(chuàng)新、實踐能力，學生長期受到音樂的熏陶，會培養(yǎng)他們豐富的想象和創(chuàng)新精神，推動他們在學習實踐中求新、創(chuàng)新，不斷完善自我。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學上側重于啟發(fā)教學，提倡學生研究知識、發(fā)現(xiàn)知識，把知識運用于實踐，解決超越現(xiàn)有知識范圍的問題。在創(chuàng)新的基礎上動手、動腦、動肢體，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新和音樂實踐活動的能力。為全面貫徹素質(zhì)教育、為實現(xiàn)21世紀中國中小學音樂教育事業(yè)質(zhì)的提高做出應有的貢獻。