享受音樂(lè) 享受學(xué)習(xí)——談新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試
錄入時(shí)間:2009/12/16 來(lái) 源:中音在線 [音樂(lè)考級(jí)]
音樂(lè)對(duì)一個(gè)人的熏陶與感染，對(duì)一個(gè)民族素質(zhì)的提高有著其他藝術(shù)不可替代的作用。西方國(guó)家甚至有這樣的說(shuō)法，小提琴+計(jì)算機(jī)=現(xiàn)代化，可見音樂(lè)的重要。天真爛漫的孩子，沒(méi)有哪一個(gè)不喜歡音樂(lè)，卻偏偏不愛上音樂(lè)課。這說(shuō)明，我們的音樂(lè)教學(xué)出了問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)教學(xué)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)技能、專業(yè)化的訓(xùn)練，忽視了音樂(lè)的審美教育和情感體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)專門的音樂(lè)人才，而應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，以豐富多彩的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，音樂(lè)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣為根本功能，通過(guò)以拓寬審美時(shí)空，全方位感受音樂(lè);嘗試先唱后學(xué)，自主表現(xiàn)音樂(lè);重視藝術(shù)實(shí)踐，個(gè)性化創(chuàng)造音樂(lè)等活動(dòng)為主的審美感受活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮。以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂(lè)、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。
一、拓展審美時(shí)空，讓音樂(lè)無(wú)處不在。
音樂(lè)課上是學(xué)生感受與鑒賞音樂(lè)美的良好時(shí)光，但要讓學(xué)生能時(shí)刻體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)在美，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好高尚的情操和豐富的感情世界，光靠課堂上有限的時(shí)空是不夠的。把音樂(lè)藝術(shù)的審美教育潛移默化地滲透在學(xué)生的校園生活中，在有意無(wú)意中不斷接受、聆聽音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)限的美，享受學(xué)習(xí)。
1、音樂(lè)代替鈴聲。上課下課用鈴聲向大家宣布，也許這已是延續(xù)很久很久的傳統(tǒng)了，也無(wú)人會(huì)質(zhì)疑它的效果，不就是時(shí)間的一個(gè)標(biāo)記嗎?但是這單調(diào)、刺耳、乏味的鈴聲，確實(shí)也從來(lái)不怎么會(huì)使人產(chǎn)生喜愛、喜聽或想聽的欲念�！胺彩撬袑�(duì)學(xué)生有用的資源都應(yīng)好好利用……“這鈴聲不就是一個(gè)教育資源嗎?為此，我們學(xué)校從1—6年級(jí)音樂(lè)教材中精選了多首歌曲，用這些樂(lè)曲鈴聲代替了上下課的鈴聲，如“哆來(lái)咪”、“春天在哪里……”等等。也許有人會(huì)說(shuō)：這是“新瓶裝舊酒”，不管是動(dòng)聽的歌曲還是單調(diào)的鈴聲，都是在宣布上下課而已。也許這變化從表面上看，既沒(méi)有涉及到教什么，也沒(méi)觸及到怎樣教，但它畢竟是對(duì)于人們一直最習(xí)以為常的東西著手進(jìn)行改變了，用優(yōu)美的旋律替代了很少會(huì)有人對(duì)之進(jìn)行關(guān)注，更甭談去質(zhì)疑的鈴聲。音樂(lè)滋潤(rùn)著孩子們的身心，蘊(yùn)涵著對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)愛�！靶须m微而旨志取遠(yuǎn)，言雖淺而寓意深�！�
2、多曲代替一曲。一般在學(xué)生出操、集會(huì)時(shí)，學(xué)校廣播里播放的大都是同一首曲：《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，“幾十年如一日”，從未去改變。學(xué)生聽?wèi)T了，也聽膩了，根本談不上對(duì)其美的享受了。于是，從音樂(lè)教學(xué)以審美為核心的理念出發(fā)，同時(shí)也為了讓學(xué)生能時(shí)時(shí)處處感受到音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)與藝術(shù)美，我們精選了部分學(xué)生們所熟悉的喜聽的校園歌曲，在不同性質(zhì)的集會(huì)上播放不同主題的校園歌曲。如：在搞建隊(duì)節(jié)活動(dòng)時(shí)，播放《快樂(lè)的節(jié)目》這一歌曲，學(xué)生們隨著樂(lè)曲聲踏著輕松的步伐來(lái)到操場(chǎng)中，在享受美的同時(shí)，快樂(lè)地過(guò)節(jié)。每天早晨的出操，則選擇一些有較強(qiáng)節(jié)奏性的歌曲樂(lè)曲進(jìn)行播放，如：《假如幸福的話拍拍手》。學(xué)生們和著這些樂(lè)曲，排著隊(duì)伍，邁著整齊的步伐，進(jìn)入操場(chǎng)做操。此外，我們還把每周四的廣播操也改成了全校學(xué)生集體舞，隨著音樂(lè)，學(xué)生們?cè)诓賵?chǎng)上盡情地歡跳。這樣，使學(xué)生們能時(shí)時(shí)感受音樂(lè)，處處體驗(yàn)旋律。
3、休息在美的享受中。課間、中午是學(xué)生休息的時(shí)候，為了讓他們徹底放松上課時(shí)“緊繃”的思緒，緩和緊張的學(xué)習(xí)氣氛，我們精選了一些輕音樂(lè)和民族音樂(lè)進(jìn)行播放，并注意控制一定的音量，如《春江花月夜》、《高山流水》等等。這樣，不但使學(xué)生心腦得到調(diào)節(jié)，更重要的是讓他們感受了音樂(lè)高雅的藝術(shù)美，更加了解和熱愛祖國(guó)的音樂(lè)文化。令我們沒(méi)有想到的是，這樣的做法實(shí)施后，一些學(xué)生的課間活動(dòng)變得文明、有序了許多。
二、嘗試先唱后學(xué)，讓音樂(lè)人人都行。
“學(xué)習(xí)音樂(lè)有時(shí)就是‘跟著感覺(jué)走……’
音樂(lè)教學(xué)進(jìn)入高段年級(jí)以后，對(duì)部分歌曲有了一定的識(shí)譜要求。以往的教學(xué)中，總是讓學(xué)生先識(shí)一番譜，再來(lái)唱歌。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)有它一定的科學(xué)性。然而，如今的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、識(shí)譜能力普遍較弱，在這種情況下，如果用傳統(tǒng)的方法去教學(xué)，化了大量的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面訓(xùn)練，收效甚微。與其說(shuō)是學(xué)生上音樂(lè)課，不如說(shuō)是學(xué)生接受專業(yè)式的視唱練耳訓(xùn)練，使許多學(xué)生望而生畏，從而大大降低了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣�？吹皆S多喜歡音樂(lè)的學(xué)生毫無(wú)興趣地走進(jìn)音樂(lè)教室。我不斷地反思著，這樣的教學(xué)，學(xué)生能感受到音樂(lè)所帶來(lái)的藝術(shù)美嗎?他們能深切地體會(huì)音樂(lè)嗎?他們?cè)谙硎芤魳?lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣嗎?難道我們一定要先識(shí)后唱嗎?
在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試了先唱歌后識(shí)譜的做法。遇到一首新歌時(shí)，不是急著講解歌曲的創(chuàng)作背景，不是急著分析歌譜，而是先讓學(xué)生聽錄音或聽老師聲情并茂地演唱，讓學(xué)生完整地感受音樂(lè)，讓學(xué)生感受音樂(lè)內(nèi)在的美，然后教會(huì)學(xué)生唱這首歌。這樣雖然學(xué)生沒(méi)有唱歌譜，卻可以用歌律來(lái)識(shí)譜，這時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生那種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，于是產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，從而更自覺(jué)、主動(dòng)地識(shí)譜。如在教學(xué)六年級(jí)《剪羊毛》一課時(shí)，由于學(xué)生在掌握樂(lè)曲連續(xù)的附點(diǎn)上有一定困難，在上課時(shí)，我先讓他們聽，跟著感覺(jué)試唱，體會(huì)歌曲帶給他們的美。當(dāng)學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、附點(diǎn)等有一定感覺(jué)后，再來(lái)學(xué)譜，大大降低了學(xué)習(xí)難度。
先唱歌后識(shí)譜就是先讓學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在識(shí)譜前先唱歌，用自己的聲音去表現(xiàn)音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生感到這節(jié)課是輕松愉快，有所“成就”的，而且有表現(xiàn)自我的空間。同時(shí)還降低了學(xué)習(xí)的難度。把學(xué)習(xí)的注意力集中在音樂(lè)的本身上，在完整地表現(xiàn)時(shí)更具有了音樂(lè)的線條，提高了教學(xué)效率。
三、注重實(shí)踐創(chuàng)造，讓個(gè)性充分展現(xiàn)。
“每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)……”
課程改革拓展了音樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)域，新增加了“表現(xiàn)”與“創(chuàng)造”兩內(nèi)容。我們覺(jué)得這兩方面是音樂(lè)教育的關(guān)鍵。
“表現(xiàn)”是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑，在教學(xué)中讓學(xué)生自信地演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演等，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造潛能，使學(xué)生使用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅。比如：我們讓低段年級(jí)學(xué)生能用自然的聲音，按照節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱或參與合唱，能配合歌曲、樂(lè)曲用身體做動(dòng)作;高段年級(jí)學(xué)生能演奏樂(lè)曲，能在有情節(jié)的音樂(lè)表演中擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色。如在教學(xué)一年級(jí)《好朋友》一曲時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)曲，一邊唱，一邊在班級(jí)中跳著找自己最好的朋友，拉近音樂(lè)與現(xiàn)實(shí)的距離，在教學(xué)五年級(jí)《小白菜》一歌時(shí)，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，在表演中理解音樂(lè)。
音樂(lè)作為創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，在人的發(fā)展中所表現(xiàn)出來(lái)的最大優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。音樂(lè)創(chuàng)造包括兩個(gè)方面，一是與音樂(lè)有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)。如在上課時(shí)運(yùn)用多媒體出示無(wú)聲的動(dòng)畫場(chǎng)景，“森林里召開動(dòng)物王國(guó)會(huì)議時(shí)，各種動(dòng)物們陸續(xù)到來(lái)……”讓同學(xué)們看了這些場(chǎng)景后，給動(dòng)畫配上自己認(rèn)為最合適的好聽的聲音。二是運(yùn)用音樂(lè)材料創(chuàng)作音樂(lè)，這種創(chuàng)作與音樂(lè)創(chuàng)作有關(guān)，但區(qū)別于專業(yè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)。如：教師提供一句節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作旋律。例：節(jié)奏× × × × × ×× ×× × 0，讓學(xué)生創(chuàng)作，同時(shí)告訴學(xué)生，可以采用重復(fù)的手法。經(jīng)過(guò)大家的討論、交流、嘗試，創(chuàng)作了旋律：5 6 | 5 3 3 | 22 23 | 1 0‖ 。
通過(guò)這些途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中喜愛音樂(lè)，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂(lè)奠定基礎(chǔ);通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)音樂(lè)的摯愛之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。
