面對“初級鋼琴教材”這個名詞，大多數(shù)學(xué)習(xí)鋼琴的人士的第一反應(yīng)都是“小湯哈農(nóng)拜厄車爾尼”之類的經(jīng)典。如同制定好的“標(biāo)準(zhǔn)樣”的代名詞，它們在國內(nèi)已經(jīng)影響了將近三代人士。然而，它們是經(jīng)典，但并不是可圈可點(diǎn)的;它們有值得贊許的地方，但并不是惟一;它們是歷史的產(chǎn)物，但并不應(yīng)在21世紀(jì)的今天仍然占據(jù)主導(dǎo)角色。

　　筆者曾撰文引用但昭義在《但昭義鋼琴教育文論》中《綜論鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)與教材的選用》的語句，相信這樣的話比我自己說的更有說服力：“你給孩子啟蒙入門，你選用什么教材，就體現(xiàn)了你的教學(xué)理念、教學(xué)思路，實(shí)際上也就回答了你要給學(xué)生打什么樣基礎(chǔ)的問題�！�

　　但老師其實(shí)在文章中非常含蓄地提及拜厄和車爾尼作品存在的問題，然而即便如此，當(dāng)今國內(nèi)數(shù)以萬計(jì)的鋼琴教師，有很多可能自己未必能完整地演奏一首作品，卻照樣可以有模有樣地教著學(xué)生。他們用著這些所謂經(jīng)典的“老三篇”，一勞永逸地教給孩子。老師煞有介事地喊著“手指站好，手握雞蛋”時，自己卻基本不做示范;當(dāng)孩子們只會動動手指，腦子里沒有一點(diǎn)健康的“聲音”之時，一些教師堅(jiān)持認(rèn)為，“我們就教教初級，不和你們專業(yè)人士較真”。

　　當(dāng)然，還是有理由相信，即使不少教師的學(xué)識有限，他們自己還是很上進(jìn)的。然而，在一些地區(qū)，尤其是三四線城市，有大批老師仍然堅(jiān)守著自己的“葵花寶典”。筆者沒有否定它們百年來沉淀所帶來的功績，但是，教師抱著這僅有的幾本教材和樂譜帶著孩子“學(xué)”那么久，想必孩子所接觸的知識面也是有限的，更何況有些老師只會教考級曲目，這就更讓人反思了。我們常說，要多讀書，多看有益的書，讀各種書，教材同樣是如此。

　　其實(shí)，筆者接觸到的教師中，很多人愿意接觸新知識和新理念，但是他們也有一臉茫然之時——我們該如何教?我們不能從專業(yè)的角度來要求他們必須會彈一手好琴。一個人的黃金學(xué)習(xí)鋼琴的時期過去，將很難練就一手“功夫”。許多鋼琴師范類院校畢業(yè)生，自己都不一定學(xué)過幾首作品，制止他們?nèi)�掙口飯吃，不讓他們教學(xué)生，顯然是不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)，也不合理的。

　　就此，每年其實(shí)都有很多初級類的鋼琴教材問世，但是這樣的誕生也促成了它們的不幸夭折——教師不關(guān)心、不買不看、不敢用，大部分學(xué)生的家長不會購買，學(xué)生也就不可能接觸。不敢用是因?yàn)椴恢�道用了會不會有效果，還不如循規(guī)蹈矩。也有人認(rèn)為用了不起太大作用，持觀望態(tài)度。更有甚者，教師愿意嘗試，卻被一些看似“愚昧”的家長“制止”：“老師，人家孩子都在彈的教材為什么你不教?”久而久之，這樣的教材或許本身非常可取，卻因?yàn)槭袌龅氖鼙娒妾M窄而夭折，出版商也一籌莫展。

　　那么，我們的出版業(yè)是不是就此進(jìn)入一個瓶頸期了?就筆者的個人經(jīng)歷來看，并非那么悲觀。首先，筆者作為專業(yè)音樂院校的鋼琴主科碩士畢業(yè)生，自己身體力行地在一些地方舉辦講座和音樂會。這幾年，教師研修班也如春筍般慢慢崛起，這樣的形式讓很多自己能力和學(xué)識有限的教師在畢業(yè)工作后，在不滿足自己現(xiàn)狀的情況下，同樣可以接觸到新鮮的綜合知識。另一方面，出版商也應(yīng)在樂譜和教材的編寫過程中做更多人性化的考量。比如樂譜在裝幀上應(yīng)做到完全攤開，音符偏大，配帶樂譜的相關(guān)錄音或視頻，帶有編者自己對作品解讀的指導(dǎo)文字等。但如果真正想推出新鮮事物，對作品的理解、樂曲的演奏、師資的培訓(xùn)、相關(guān)活動(如比賽)作品的指定演奏以及后期出版商的后勤支持，是缺一不可的。

　　師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。無論你是教師還是學(xué)生，亦或是家長，不斷學(xué)習(xí)是不可或缺的。時代是進(jìn)步的，這是不可逆轉(zhuǎn)的，就連我們的四六級考試，都在不斷的更新著題型。鋼琴的教材選用，最核心問題在教師。筆者見過很多出版社，樂譜做得非常到位和人性化，但大家都偏偏喜愛某一個版本，原因是他們小時候只用過這個版本。而筆者非常推薦的版本，只有一部分有想法、好上進(jìn)的教師會考慮，并讓學(xué)生使用。

　　完全不用“湯拜車”是不現(xiàn)實(shí)也是不合理的。唯有不斷追求創(chuàng)新，編寫接地氣、富有本土化的優(yōu)秀教材，加上大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、琴行或者藝校本著不為利益的驅(qū)使、愿意推動有意義可以帶來正能量的講座或推廣活動，才是我們這代每一位從事音樂教育行業(yè)的教師、甚至是任何熱愛音樂的人士應(yīng)該多思考的。

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