供給側改革也是音樂教育結構調(diào)整、健康發(fā)展的必由路徑

　　“供給側改革”是我國當前社會生活中的熱門詞匯，是指新形勢下適應社會需求的變化、從提高供給產(chǎn)品質(zhì)量出發(fā)的改革。供給側改革是我國經(jīng)濟結構調(diào)整、社會健康發(fā)展的必由路徑，也是音樂教育結構調(diào)整、健康發(fā)展的必由路徑。

　　中國經(jīng)濟早已經(jīng)從“供不應求”的賣方市場進入“供過于求”的買方市場，無論是第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)還是服務業(yè)，都在全面過剩。這是市場經(jīng)濟改革的成功，然而如不繼續(xù)深化供給改革，卻會引發(fā)經(jīng)濟危機、社會危機。高等音樂教育的環(huán)境比經(jīng)濟環(huán)境更值得憂慮，其產(chǎn)品需求連年走低，并且大學生就業(yè)質(zhì)量亦在連年走低。

　　高等音樂教育的問題首先是產(chǎn)品量大。音樂院系連年擴招，每年有二十萬畢業(yè)生進入人才市場，然而社會遠沒有這么大的有效需求：專業(yè)音樂院團基本飽和甚至還在分流，城市中小學也都配備了音樂教師，艱苦地區(qū)則“支付不起”大學生所需物質(zhì)與文化條件，所以大多數(shù)音樂院系畢業(yè)生散落在各級城市低端的音樂培訓機構及其他服務行業(yè)，不僅就業(yè)率低而且就業(yè)水平也不高。

　　量大還不是高等音樂教育的本質(zhì)問題，質(zhì)低才是。我國社會正處在音樂文化需求的上升期，有意愿也有能力在優(yōu)質(zhì)音樂服務方面支付資金。但是在西方古典音樂甚至中國傳統(tǒng)音樂高端表演人才培養(yǎng)方面，內(nèi)地音樂院系的影響力與日、韓相比卻是此消彼長的態(tài)勢。在音樂教師培養(yǎng)方面，社會上需要的是具有素質(zhì)教育能力的音樂教師，絕大多數(shù)家長都沒有打算讓孩子今后走“音樂專業(yè)”這條路，而是希望孩子能通過音樂拓展感受幸福的途徑以及提高情商、智商、體質(zhì)、社會交往等方面的能力。讓他們不滿的是，音樂培訓機構能提供的基本是考級、藝考這樣的應試教育，并且音樂教師自身的素質(zhì)大多并不高；這些教師在大學求學期間接受的是所謂“專業(yè)音樂教育”，也沒有掌握“通過音樂開展素質(zhì)教育”的本領。

　　第三個問題是高等音樂教育的產(chǎn)品類型單一。我國大學的發(fā)展歷史較短，音樂院系的歷史更短，受前蘇聯(lián)音樂學院的影響很深，以傳授西方專業(yè)音樂知識為主。這種模式在教學內(nèi)容上既不注重中國的民族民間音樂或者只是顧及符合西方專業(yè)音樂觀念的中國民族民間音樂，也不重視社會需求較大的流行音樂；在教學方法上只重視音樂技術訓練，不講究教學方式，更不管少兒音樂素質(zhì)教育的觀念與方式方法。這種專業(yè)主義的西方古典音樂觀還會繼續(xù)細分，把大學生分為聲樂、器樂等專業(yè)以及美聲、“民聲”（以美聲為基礎，并不是指戲曲或各族各地的傳統(tǒng)唱法）、鋼琴、小提琴等方向，其教學目標是培養(yǎng)大機器上的螺絲釘，符合的是機械工業(yè)時代人才觀。這樣的“人才”在常變常新的電腦時代找不到位置，找到位置也會因缺乏調(diào)適能力和靈活性而迅速陷入無所適從的境地。

　　相應的，高等音樂教育必須關注社會需求的新變化，推動供給側改革，從粗放擴張轉到集約發(fā)展。第一，要把好“原材料”的質(zhì)量關。高等音樂教育不能為了解決生源少的問題而在藝考時大放水，造成五音不全、完全不適合學習音樂的學生僅僅因為藝考的文化分數(shù)線低就被引流進音樂院系。同時藝考還要綜合考慮學生的文化素質(zhì)，否則就會形成惡性循環(huán)，學生學得困難，教師教得痛苦，幾年下來學生不僅會成為高等音樂教育的殘次品遭到市場冷落、而且會因選錯專業(yè)耽誤終生。

　　第二，是加大選修課比例，把“偽選修”變成真選修。雖然有些學校甚至提出了“課程超市”的概念，但是總體來說音樂院系為學生多樣發(fā)展提供的課程支持還很不夠，必修課不僅份額重而且全國的開課科目都大同小異；選修課則提供的數(shù)量少，學生在有限的選修課程中為完成學分只能“全選”，選修課實則是“必修課”，結果就是學生不管有什么樣的興趣和特長所學的課程都大同小異，畢業(yè)出來所能提供的服務也大同小異。在筆者看來，學生所學課程中必修課的比重應低于40%，選修課的比重要超過60%；選修課在數(shù)量上必須有較大選擇余地，假如一個學生應在音樂院系完成60個選修學分，那么音樂院系應該提供超過120個學分的課程數(shù)量。

　　第三是以小班制為主。研究表明，一個能夠開展互動、互助和探索性教學活動的課堂的學生數(shù)量在16人左右。遺憾的是音樂院系的課堂或為1-2人的小課或為動輒50人以上的大課，小課形式不利于學生間的互助與協(xié)作意識培養(yǎng)，大課形式不利于師生互動和探索性教學，二者都很難形成高效課堂。當然，小班并不見得必然高效，這還需要教師具有組織高效課堂的能力。

　　最后，教師要不斷進步，注重知識更新。教師是音樂院系的主體，他們負有培養(yǎng)合格人才的責任。教師必須認識到，進入信息社會以來，各個門類的知識與能力的更新都在加速，很多原有的知識和能力已經(jīng)不適應時代的需要，時代又在對音樂院系所培養(yǎng)人才提出新知識、新能力和彈性知識能力結構的要求，比如音樂錄制、音樂編輯、音樂的科技應用、藝術管理與市場推廣以及多樣復合能力等。這是一個終身學習的時代，作為教師尤其要以身作則、發(fā)揮示范作用，不斷學習進步，擴充知識，拓展視野，更新觀念與技能，從而提高服務學生的能力，幫助學生成為具有服務社會能力的人才。

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