音樂教育家王朝剛：音樂教育要回歸本真

王朝剛在手風(fēng)琴發(fā)展論壇做主題發(fā)言

　　王朝剛出生于1953年2月，西北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、甘肅手風(fēng)琴學(xué)會會長、中國手風(fēng)琴學(xué)會常務(wù)理事、甘肅省民族音樂研究中心副主任。主要研究領(lǐng)域有器樂演奏、學(xué)習(xí)與教學(xué)、音樂教育理論、音樂表演理論。其撰寫的百余篇論文被《中國音樂學(xué)》《中國音樂》《人民音樂》《中國音樂教育》《鋼琴藝術(shù)》《電化教育研究》《星海音樂學(xué)院學(xué)報》《中華音樂文化教育雜志》《西北師大學(xué)報》等刊物發(fā)表。2006年出版專著《器樂表演技能教學(xué)新論》；在2007年新版《全國高等師范院校手風(fēng)琴系列教程》中，擔(dān)任一、二冊(共三冊)第二主編；2010年出版其擔(dān)任主編的論文集《西北民族地區(qū)音樂教育研究》；《中國音樂年鑒》曾多次對其研究成果予以介紹。其理論成果被廣泛引用并散見于數(shù)百家網(wǎng)站。曾獲得第三屆全國音樂教育論文評獎一等獎，甘肅省高校社科成果一等獎等多種獎項。

　　“音樂是人類共同的語言，對音樂的喜愛和傾聽是一種本能的反應(yīng)。會說話的幼兒就會哼唱自己的歌，會走路的幼兒就會隨著音樂手舞足蹈。幾乎所有的人在童年時都是喜歡音樂的，只是在成人化的過程中慢慢產(chǎn)生了對音樂的‘鈍’感。從這個意義上說，音樂教育必須要回歸人的童真和音樂的本真�！�

　　記者曾在金城文化沙龍聽過王朝剛老師的講座，有別于其他老師的講座，他的講座循循善誘，觸類旁通，并不是就音樂談音樂，而是從一些看似和音樂無關(guān)的學(xué)科理論知識自然而然地延伸到音樂領(lǐng)域，讓人豁然開朗并印象深刻。記者在王朝剛老師位于西北師大的家中見到了他，偌大的房間宛若工作室般應(yīng)有盡有，除了各種樂器和教材，他還裝配了最先進的電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在全球任何地方，只要有網(wǎng)絡(luò)，他都可以隨時方便地調(diào)取全部的資料和課件。此時他正在用電腦熟練地做需要演講的演示文稿，年逾花甲的他操作熟練，讓很多年輕人都自嘆不如。似乎是看出了記者的驚訝，他笑著說：“音樂給了我樂觀的性格和敏捷的思維，并不會因為年紀而遲鈍。我對未知事物充滿好奇心，從未停止探索，我還有很多東西想去學(xué)。年紀對我來說并不是障礙，失去興趣才是最可怕的事�！�

　　在攀談中記者得知，王朝剛出生在甘肅景泰縣五佛鄉(xiāng)一個普通的農(nóng)民家庭�！拔业母改赣H都是地地道道的農(nóng)民。農(nóng)村的生活很困難，要供兩個學(xué)生上學(xué)并不是一件容易的事，但父母對我和妹妹的上學(xué)卻是竭盡全力，從未輕言放棄。”小學(xué)六年，王朝剛的學(xué)習(xí)成績一直居于全班前列。談起學(xué)音樂的經(jīng)歷，王朝剛回憶說：“上小學(xué)時，我們班上的男生們都喜歡吹竹笛，我的音樂生涯也就是從這里開始的”1969年，年僅16歲的王朝剛被聘任為當?shù)匦�學(xué)的民辦教師，主要上語文課和音樂課�！坝浀脤W(xué)校里有一臺撒氣漏風(fēng)的腳踏風(fēng)琴，這成了我的最愛。我在這架破琴上摸索著學(xué)會了很多曲子，但卻不知道黑鍵是派什么用場的。”后來，王朝剛又花一個月的工資買了一把二胡，吱吱扭扭地拉了起來�！皼]有老師，沒有教材，我就找了本劉天華的二胡曲集，自己學(xué)會了《良宵》《光明行》《病中吟》等樂曲。也不知音準不準，節(jié)奏對不對，卻樂此不疲地沉浸在其中”王朝剛笑著說。

　　1971年，王朝剛被所在公社推薦上了甘肅師范大學(xué)，成了首屆工農(nóng)兵大學(xué)生，談起這段經(jīng)歷王朝剛依然歷歷在目�！澳菚r我還不識五線譜，也是第一次親眼看見豎式鋼琴，當時我都奇怪它怎么和在電影和圖片中看到的鋼琴不一樣，倒是和風(fēng)琴幾乎一個樣，只是個頭大了一些而已。”大學(xué)生活讓王朝剛大開眼界，很快他就進入到刻苦學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，每天只要有時間，就會去練琴、唱歌、看書學(xué)習(xí)。由于成績優(yōu)異，畢業(yè)后被確定留校任教，但他的壓力卻越來越大�！爱攲W(xué)生時感覺還好，但當了大學(xué)老師，壓力頓時倍增�！蓖醭瘎傉f:“我把當老師看做新的加油站，依然發(fā)奮地學(xué)習(xí)和練琴惡補了很多理論知識，得益于從小養(yǎng)成的愛看書的習(xí)慣和大量閱讀積淀的知識背景，使我能夠舉一反三，融會貫通，因而幫助自己較快地提升了專業(yè)理論與技能水平�！�

　　王朝剛感慨地說：“‘功夫在詩外’這句話對我來說真的很貼切，上世紀80年代初，我偶然從一個舊書攤上發(fā)現(xiàn)了一本叫做《運動生理學(xué)》的書。這是為運動員、教練員而撰寫的一本常識性讀物。就是從接觸這本只有幾十頁的小冊子開始，我陸續(xù)購買和閱讀了大量的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、思維學(xué)等相關(guān)學(xué)科的著作，逐漸進入了一個耳目一新的奇妙世界。我發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)習(xí)、教學(xué)與表演中許多現(xiàn)象在這里得到了科學(xué)的詮釋，許多百思不得其解的疑難問題在這里找到了令人信服的答案……”從此，王朝剛打開了新的科研思路，嘗試運用多學(xué)科交叉滲透的方法研究音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)�！拔艺J為，傳統(tǒng)的音樂表演技能教學(xué)，一直沿用師徒相承、口傳心授的教學(xué)模式，它雖然具有較為成熟的技巧訓(xùn)練方法，具有許多無法取代的優(yōu)點，但也存在一些非科學(xué)化的傾向和弊端。其教學(xué)效果的優(yōu)劣則基本上取決于教師的個人技能與個別經(jīng)驗。導(dǎo)致了音樂表演、教學(xué)中一些似是而非的認識和觀點的產(chǎn)生。所以，廣泛吸收和借鑒相關(guān)學(xué)科的最新研究成果，是發(fā)展傳統(tǒng)器樂演奏、教學(xué)理論的必由之路�！蓖醭瘎偤V定地說。

　　在多年的教學(xué)和科研實踐中，王朝剛不斷地發(fā)現(xiàn)和探索研究了許多重大的學(xué)術(shù)問題，比如演奏者的修養(yǎng)、個性和風(fēng)格為什么可以轉(zhuǎn)化為有意味的聲音？意識、心理、思維、情緒和演奏存在著怎樣的關(guān)聯(lián)？外部技巧操作為什么可以內(nèi)化為意念的操作？得心應(yīng)手的演奏能力僅僅依靠練習(xí)就能獲得嗎？為什么公開表演中越怕錯就越出錯呢？本能在樂器學(xué)習(xí)和表演中扮演著什么樣的角色？

　　王朝剛說：“近二十年來，我始終不停地提出問題，不斷地拓展自己的研究領(lǐng)域，特別注重從宏觀方面去把握音樂表演技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)問題，如心理學(xué)視域下的音樂表演技能訓(xùn)練與教學(xué)、意念致動與音樂學(xué)習(xí)表演的關(guān)系等�！痹谟浾叩脑儐栂�，王朝剛闡釋了“意念致動”這個觀點。演奏技巧的最終形態(tài)是意念的操作。這個發(fā)現(xiàn)對于樂器的學(xué)習(xí)、表演和教學(xué)有著重大的意義。意念的概念貫穿在器樂學(xué)習(xí)、表演與教學(xué)的全過程，它與每一位演奏者有著千絲萬縷的聯(lián)系。

　　除了專業(yè)音樂教育，王朝剛還非常關(guān)注少兒業(yè)余音樂培訓(xùn)領(lǐng)域，他表示出對少兒業(yè)余音樂學(xué)習(xí)的一些憂慮�！拔以�在《中國音樂教育》上發(fā)表過《少兒器樂熱的審視與思考》一文，指出了業(yè)余器樂教學(xué)中存在的誤區(qū)與弊端。近些年來，相對于專業(yè)學(xué)校教學(xué)，業(yè)余器樂教學(xué)中存在的問題更多、更具普遍性。其中最主要的問題是過分功利化和專業(yè)化。許多有天賦的孩子在樂器學(xué)習(xí)過程中，成了追求功利性目標的工具。他們的演奏水平一天天提高了，演奏曲目的難度越來越大了，但對音樂的喜愛卻日漸消失，越來越不想也不敢公開表演了。更可怕的是，大多數(shù)孩子一旦停止學(xué)琴，那件過去曾為他們所喜愛、曾被他們練習(xí)過無數(shù)次的樂器便被束之高閣，甚至終生都不再擺弄一次。作為音樂教育者，這是令人十分痛心的�！蓖醭瘎偙硎�，其實絕大多數(shù)家長最初選擇讓孩子學(xué)習(xí)樂器時，并沒有太狹隘的功利意識。而更多地著眼于素質(zhì)教育和審美教育，或是讓孩子有點業(yè)余愛好、一技之長�？墒且坏╅_始學(xué)習(xí)，就誤入了歧途，把孩子對音樂僅有的一點興趣和樂趣“榨干”了，甚至讓孩子對音樂產(chǎn)生了厭惡情緒，這是得不償失的。我認為少兒音樂教育應(yīng)該在引導(dǎo)孩子興趣的前提下，在教師的正確指導(dǎo)下，快樂的學(xué)習(xí)，不要惡性競爭，要回歸音樂的本質(zhì)，讓孩子打心眼里由衷地喜歡音樂。

　　作為一名音樂教育者，王朝剛說：“音樂教育必須堅持以人為本，以素質(zhì)教育為宗旨，以興趣愛好為動力。如果抱有太狹隘的功利目的，過分追求專業(yè)化，就會把許多孩子趕出我們的隊伍。要想教好學(xué)生，首要端正教師和家長的觀念。從事業(yè)余教學(xué)的器樂教師和琴童家長要了解少兒的心理特點，明確業(yè)余器樂學(xué)習(xí)的性質(zhì)，擺脫狹隘的虛榮心和功利意識。要把樂器作為階梯，使孩子們由此進入音樂的天地，獲得美的陶冶和愉快的體驗，讓音樂成為孩子們生活的一部分。”

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