湖南師范大學音樂學院積極探索研究生人才培養(yǎng)新模式

　　近年來，湖南師范大學音樂學院積極探索研究生培養(yǎng)的新模式，依據(jù)教育部出臺的關于研究生培養(yǎng)目標的綱領性文件，緊跟當前國家建設和社會發(fā)展的新形勢，創(chuàng)新性提出并形成了“術喚能·踐聚力·融貫通”——高師音樂專業(yè)研究生“FTPRI”進階型人才培養(yǎng)模式。

　　即以“術喚能·踐聚力·融貫通”為培養(yǎng)目標，以“名師團隊、新課程組合、高層次基地+平臺、新課程評價機制”為培養(yǎng)路徑，緊扣“區(qū)域音樂文化+師范性培養(yǎng)”的兩大培養(yǎng)特色，通過以“三融四跨”為核心的“FTPRI（采field work、技technique、演perform、研research、融integration）”五個階段，培養(yǎng)高質(zhì)量音樂人才。

　　“三位一體”新型課程培養(yǎng)復合素養(yǎng)型音樂研究生人才

　　打破按年級授課的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，打造以“跨學科交叉融合+破學科單一壁壘+探湘域音樂文化”三位一體為教學核心的新型課程，解決高師音樂專業(yè)研究生“技能與學術”互補培養(yǎng)的問題。

　　以手風琴（藝術碩士）為例：主修《手風琴藝術表演》，需必修《中外器樂發(fā)展簡史》《室內(nèi)樂演奏》，并在“一拖二”基礎上學習美學、哲學等核心課程和《名作賞析》等選修課程；科學學位碩士在完成自己的專業(yè)課程之外，必須選修一門術科專業(yè)；上述二者必須提交相應的采風、學術和藝術實踐的記錄和論文。

　　建立研究生課程進階學習標準與教學培養(yǎng)制度

　　依據(jù)“FTPRI”建模呈現(xiàn)的“螺旋上升型”架構，本成果制定和建立了相適應的進階學習標準與教學培養(yǎng)制度。

　　首先，入學之初對研究生進行“摸底調(diào)查”，通過“調(diào)查問卷+導師考核”的方法，建立研究生原始“人才培養(yǎng)檔案”；其次，由導師團隊研討制定出“FTPRI”各階段相適應的進階學習標準，依據(jù)標準實行課程教學培養(yǎng)；再次，依托“FTPRI”進階學習標準，建立相應的教學培養(yǎng)制度，規(guī)范和量化“導師團隊”的教學效果；最后，實現(xiàn)學生“學習標準”與導師“教學效果”的同步進階與量化呈現(xiàn)。

　　構建研究生課程“產(chǎn)出導向與評定改進”機制

　　制定學術和術科評價標準；采用自評與他評、形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價、名師評價與社會評價、師生互評等綜合評價形式；通過初期、中期、畢業(yè)考試，輔以課程階段考核和學期考核，實現(xiàn)合格進階、不合格重修。

　　以課程內(nèi)容實現(xiàn)創(chuàng)新融合，以標準和評價實現(xiàn)進階，打破高師音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的“音樂學科與交叉學科”的學科障礙和“學歷層次與教學核心”培養(yǎng)路徑不同的問題。

　　以學術名家名師為引領全力打造進階式導師團隊

　　近年來，學院相繼引進了多名國內(nèi)頂尖的學術名家名師。

　　依托名家名師打造了以趙季平、廖勇為核心的作曲技術理論團隊；以王宏偉、石倚潔、柴亮為核心的音樂表演團隊；以王次炤為核心的音樂美學團隊；以趙書峰為核心的民族音樂音樂學團隊；以夏雄軍、朱詠北為核心非物質(zhì)音樂文化遺產(chǎn)研究團隊；以資立萍為核心的音樂教育學團隊等，為學院研究生教學與科研、藝術實踐提供了重要的學術引領。

　　湖南師范大學音樂學院研究生學術成果豐碩。獲批研究生省級創(chuàng)新項目4項、研究生個人音樂會多少210場次、發(fā)表各類期刊科研論文700余篇、碩士論文337篇、省級優(yōu)秀碩士論文7篇；在國際級、國家級、省級比賽中獲獎700余項；研究生畢業(yè)就業(yè)率96%。目前湖南省各高等院校音樂學院、主要藝術團體、主要媒體、中小學等單位的音樂主要負責人、學術骨干大多為該院研究生畢業(yè)生，同時也為中南、華南乃至全國輸送了大量優(yōu)質(zhì)的研究生音樂人才。

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