唱歌教學中積極情感體驗的影響因素及優(yōu)化策略

　　唱歌教學是中小學音樂課堂教學不可或缺的內容，是增強學生審美體驗、提升其音樂審美素養(yǎng)的重要途徑�？傮w來看，小學生均可在唱歌教學活動中體驗積極、快樂的情感。但隨著年齡的增長，初中生開始逐漸變得不喜歡教材中的歌曲。這大大影響了初中唱歌教學效率和學生唱歌能力的發(fā)展�；�于此，筆者通過問卷調查等方式分析影響學生唱歌積極情感體驗的因素，探索能夠有效改善的策略途徑。

　　一、唱歌教學中積極情感體驗的影響因素（一）音樂素材缺乏普適性以山東教育出版社初中音樂教材為例，全套為8冊，每冊約有5—6首歌曲，涵蓋了中國及世界各國民歌、民謠、流行歌曲、歌舞劇、合唱、戲曲等多種音樂體裁，內容豐富，知識點分布廣，出現的方式靈活多樣。2020年11月，筆者對本區(qū)域5所初中學校（2所城區(qū)、3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的30個班級進行了一次學生問卷調查，共回收有效問卷1288份。其中，“是否喜歡教材中的歌曲”一題的問卷結果并不樂觀。數據顯示，38%的學生不喜歡，44%的學生不太喜歡，18%的學生喜歡。也就是說，大約有82%的學生并不喜歡教材中的歌曲。這表明，教材中的某些聲樂作品并不受學生歡迎。究其原因，有可能是作品脫離學生生活經驗、背離其興趣愛好所致。此外，“你認為教材中哪首是因為音調太高而唱不準確的歌曲”一題中，48.9%的學生選擇了《黃河船夫曲》，44.2%的學生選擇了《洪湖水浪打浪》，其余學生的選項不集中，答案不具代表性。這表明，有些歌曲不適合學生生理發(fā)展特點。對于正處于變聲期的初中學生而言，音域較寬、較高的歌曲不適合學唱，可以用聆聽的方式欣賞。

　�。ǘ�）課堂結構缺乏合理性音樂課一般分為“導入——學唱——拓展——小結”等環(huán)節(jié)，這也是一節(jié)音樂課常見的課堂結構。從這個基本結構來看，大部分教師會以5%的時間用來導入，85%的時間用來學唱，7%的時間用來拓展，3%的時間用來小結或者預習�？梢姡�大部分的時間用來進行學唱活動。也就是說，一節(jié)40分鐘的課，其中約34分鐘在學唱歌曲，這個時間比例未免太大了。如果用這么長時間才能讓學生學會的話，那么說明學生要么對歌曲毫無興趣，要么學唱能力太弱，要么學唱方法低效。

　　并且，課堂上僅有“學唱”的時間，缺少“唱好”的時間。大部分時間用來學唱，卻沒有關注對歌曲音樂要素、旋律特點、音樂風格、演唱韻味等方面的探究與體驗，那么學生也很難從學唱環(huán)節(jié)中感受到音樂的美妙。

　　此外，現在的常態(tài)課教學普遍存在“一節(jié)課一首歌”的現象，這種教學模式似乎成為“行業(yè)默許”。很少有教師會反思：這樣的課堂學生是否真的喜歡？一節(jié)課一首歌曲就一定能唱好嗎？一節(jié)課一首歌曲會不會太乏味？筆者認為，如果將課堂教學目標定為發(fā)展學生的唱歌能力，引導學生感受豐富多彩的音樂作品及其文化背景，那么一節(jié)課一首歌曲是遠遠不能滿足學生需求的。

　　（三）教學方法缺乏趣味性唱歌教學常用的教學方法以樂句模唱、跟唱、聽唱、接唱等為主。其中，樂句模唱，即教師唱一句，學生模唱一句的方法，既缺乏趣味性，又缺乏科學性。這種方法會讓原本4個樂句的歌曲，無形中變成8個樂句。這對教師來說不會混淆，但對缺乏音樂經驗的學生來說，特別是學唱陌生的作品，會產生不準確的樂句判斷。

　　此外，在運用其他學唱方法的過程中，出現了緊盯“結果”，不看“過程”的現象。很多教師關注自己的教大于關注學生的學，教師主導式的“灌輸教學”痕跡明顯，學生主體地位及其積極情感體驗被弱化。

　　（四）音樂活動缺乏體驗性音樂活動以“說教”為主，甚至還存在“話說音樂”的現象。這是學唱活動缺乏自主情感體驗的表現。我們要再次反問自己：唱了就等于實踐了，實踐了就等于體驗了嗎？學生真的從學唱活動中體驗到音樂的美和積極的情感了嗎？對此類問題，我們思考得太少，做得也太少。大部分教師還是會忍不住去說音樂，有兩種類型：一是除了說，不知道該用什么樣的方法進行音樂活動；二是迫切地想把自己知道的知識、背景、所挖掘的音樂要素及文化知識全部告訴學生。前者是缺乏經驗型，后者是自我經驗型，忽視了學生想知道什么、想怎么學、什么樣的學法更適合學生等問題。如果說學唱過程中的聽、唱環(huán)節(jié)都不少，那唯獨“動”的體驗幾乎無人敢于嘗試。原因在于：大部分教師認為初中生不適合律動，或教師缺乏讓學生“動起來”的方法和途徑。這便影響了學生動覺的體驗和發(fā)展過程，以聽覺、視覺、聲覺、動覺為主的聯動體驗相對缺失。

　　二、唱歌教學中激發(fā)學生積極情感體驗的策略（一）從學生的生活經驗出發(fā)，調動學生的唱歌積極性學生熟悉的，是其最容易接受的。所以教師首先要了解學生的興趣、需要是什么，方可“對癥下藥”。之后，可以嘗試改編歌曲的節(jié)奏和速度，以激發(fā)學生積極情緒的體驗；可以嘗試改編成流行歌曲的節(jié)奏，或者帶有爵士鼓點的節(jié)奏等。除此之外，教師還可以將陌生的歌曲讓學生提前預習，將歌曲中的難點以激趣的方式進行分解練習，讓學生“有備”學唱。還可以搜集不同版本的音樂素材，以對比聆聽、演唱等方式，拓展學生的音樂思維，發(fā)展認知能力，激發(fā)學習興趣。例如，可以搜集器樂版《渴望春天》、管弦樂版《夢幻曲》、流行元素改編版《青春舞曲》、原汁原味版《采花》等素材，以激發(fā)學生的興趣點和求知欲，進而調動他們參與學唱的積極性。

　　（二）從學生認知能力出發(fā)，探索唱歌教學新路徑1.對比聆聽式學唱，凸顯豐富多彩的課堂改變原有的課堂教學結構，首先要通過通研課標、教材，重新梳理教材作品的內容框架，再將教材中有關聯的唱歌作品進行整合。例如，山教版六年級上冊《校園的早晨》《西風的話》可以放在一節(jié)課里，在音樂要素方面對比感受兩首歌曲的節(jié)拍及其變化；對比歌曲音樂情緒的不同，引導學生發(fā)現影響音樂情緒的因素；探究兩首歌曲不同的主題含義；對比旋律線條的特點和變化等。與單純地聆聽、學唱一首歌曲相比，這樣的方法會讓課堂更有效率，教師更有抓手，學生更有興趣。

　　2.多覺聯動體驗式教學，彰顯教學魅力根據初中學生的個性心理特點、認知特點以及生理特點，嘗試開展適合初中生的多覺聯動活動。達爾克羅茲是第一個將體態(tài)律動運用到音樂教學中的音樂教育家。他認為，身體體驗會幫助學生更好地感受音樂。只是，很多教師認為體態(tài)律動只適合在學前和小學階段運用。這種想法，往往是實踐前的困難預設，或是習慣性站在成年人的角度代替學生感受而產生的。事實上，初中生也喜歡用多種方式體驗音樂。他們喜不喜歡的關鍵在于教師選用了怎樣的活動方式，這種活動方式是否符合音樂的風格及要素表現，是否兼顧多種聯覺以提高體驗的效率，能否讓學生在參與學唱活動的過程中獲得愉悅的情感體驗。例如，可以嘗試用“行走”的自然律動體驗《西風的話》的樂句。在樂句上行時，往前行走；樂句下行時，往后行走。又如，《校園的早晨》這樣的變化拍子歌曲，可以在行進中感知：學生們圍成圓圈，拉手行走，一名學生為一拍，第一樂句四四拍，在8拍結束時第八、九名學生之間手分開；第五樂句是四四拍和四二拍的變化拍子，在6拍結束時，第六、七名學生之間手分開。通過親身體驗這些有趣的活動，學生對歌曲的樂句及節(jié)拍的變化便十分清晰了。這樣的方式是建立在學生自身體驗的基礎上的，這個過程既是體驗又是探究的過程，與教師理性分析或直接告知相比，學生會更喜歡，學習效果會更好。

　　在《義務教育音樂課程標準》（2011年版）中，“情感體驗”一詞多次出現，課標內容強調了學生親身體驗的過程，更加關注了積極情感的獲得和發(fā)展。教師應該在學唱過程中，既關注學生積極情感的體驗，又關注學生唱歌能力的提高。只有這樣的課堂，才能真正實現音樂學科審美性、實踐性的課程性質以及以美育人的課程價值。

    （作者：淄博市周村區(qū)教師進修學校 李蓓蓓）

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