地方特色音樂文化的傳承與發(fā)展  加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂文化教育

    黨的十八大提出，我國要走新型城鎮(zhèn)化道路，而文化則是連接“城”與“鄉(xiāng)”的一座橋梁，應(yīng)該把現(xiàn)代音樂與農(nóng)村傳統(tǒng)音樂有機(jī)結(jié)合，通過校本課程使兩者和諧作用于受教育個(gè)體。在國家大力倡導(dǎo)城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，利用地方音樂文化資源開發(fā)校本課程，加強(qiáng)傳統(tǒng)音樂文化教育，提高農(nóng)民文化素養(yǎng)，真正在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中起到內(nèi)動(dòng)力作用。

    據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國共有初中54823所，在校生5275.9萬人；小學(xué)257410所，在校生1億人。在中小學(xué)階段，音樂課是必修課。但相比之下，中小學(xué)音樂課程的開課率僅為40%左右。以吉林省為例，義務(wù)教育階段音樂課程的安排是：小學(xué)每周兩節(jié)音樂課，中學(xué)每周一節(jié)音樂課。在新課程改革后，所使用教材也由原來的地方校本教材逐步替換為國家統(tǒng)一教材。通過實(shí)地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，吉林省中小學(xué)音樂課校本開發(fā)并不普遍，尤其在少數(shù)民族地區(qū)。已經(jīng)形成規(guī)模的音樂校本課程例如有東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的豎笛校本課，吉林滿族烏拉街中心小學(xué)的滿族系列校本課程。這些校本課程都是基于本�；虮镜氐馁Y源來開發(fā)的，由于教育主管部門支持力度不夠，只能在本校進(jìn)行實(shí)施，還不能很好地滿足該省多民族共存的音樂教育環(huán)境。

    目前，吉林省總?cè)丝跀?shù)為2750.4萬人，其中農(nóng)村人口1349.16萬人，占全省人口一半。60個(gè)縣(市、區(qū))2000多個(gè)村屯中，有33個(gè)民族鄉(xiāng)(鎮(zhèn))，生活著以滿族、蒙古族、朝鮮族等48個(gè)少數(shù)民族。在廣闊的地域文化中，原本就潛藏著豐富的音樂資源，具有良好的音樂文化資源優(yōu)勢�，F(xiàn)存的漢族“拉場戲”、滿族“新城戲”，以及蒙古族的“長調(diào)”、朝鮮族的歌舞等，雖然其傳統(tǒng)特色在自然環(huán)境和時(shí)代變遷中有些弱化，但仍在一定程度上保存著自己的民族特色，這些都是校本課程開發(fā)的源泉。

    事實(shí)上，與其他課程相比，要體現(xiàn)、弘揚(yáng)地方特色的音樂文化內(nèi)容，課程要反映文化的存在，還要通過教育把它生成，才能做到傳承和弘揚(yáng)。中小學(xué)音樂課程的實(shí)施需要進(jìn)行校本化、地方化處理，而這種處理的關(guān)鍵就是充分發(fā)揮音樂教育的地域性、民族性。因此，我們不僅要挖掘和活化鄉(xiāng)土音樂，并且要通過教育轉(zhuǎn)化為校本課程傳遞給下一代。

    吉林省現(xiàn)有本科院校28所，獨(dú)立學(xué)院9所，高職院校20所，不僅在人才培養(yǎng)、地域文化研究、藝術(shù)作品創(chuàng)作等，有著得天獨(dú)厚的條件。以東北師范大學(xué)為例，2007年成功舉辦“第六屆亞洲冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”，舞蹈“進(jìn)城”在中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)上亮相，每個(gè)節(jié)目從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、旋律、舞蹈語匯等真實(shí)地呈現(xiàn)了東北風(fēng)土人情特有文化事項(xiàng)，作品散發(fā)出隱含東北文化價(jià)值和意義的藝術(shù)氣息，那些作品中的田野、山壑和那些莊稼人，都外顯為東北文化符號。

    吉林省是多民族的農(nóng)業(yè)省份。以伊通滿族自治縣、九臺(tái)新立朝鮮族自治鄉(xiāng)、前郭爾羅斯蒙古族自治縣等少數(shù)民族地區(qū)為試點(diǎn)，通過高校挖掘地方音樂文化資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。積極與市、縣文化館站、村文化大院積極合作，整理與挖掘的民間文學(xué)，選取有思想性、藝術(shù)性、戲劇性的素材創(chuàng)作劇本；選取能夠代表民族特色的、本民族較為熟悉的民歌或民間音調(diào)為母體，通過旋律變形、轉(zhuǎn)調(diào)、聲部配置等音樂技法豐富其藝術(shù)性；為創(chuàng)編的音樂配伴奏，并以MIDI音樂創(chuàng)作或樂隊(duì)伴奏的形式演繹；選取富有代表性的、與劇本內(nèi)容相契合的民間舞蹈，根據(jù)故事情節(jié)和音樂風(fēng)格進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作；根據(jù)民族特色、劇情、人物角色制作服裝并選用相應(yīng)飾物、道具，并將創(chuàng)作的成果轉(zhuǎn)化成藝術(shù)作品與適合中小學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，使高校學(xué)生能夠通過演出、展覽、實(shí)習(xí)等方式傳播、再現(xiàn)傳統(tǒng)音樂文化及藝術(shù)，同時(shí)在創(chuàng)作創(chuàng)新、新質(zhì)的藝術(shù)作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，形成校本課程推廣至廣大城鎮(zhèn)學(xué)校。

    高校不同專業(yè)方向的師生，可以以廣闊農(nóng)村為田野創(chuàng)作源泉，挖掘傳統(tǒng)音樂，創(chuàng)作吉林特有元素的音樂作品，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，規(guī)定創(chuàng)作要求和作品數(shù)量。結(jié)合高校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)和課程體系，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，完善評價(jià)機(jī)制。

    東北師范大學(xué)在2008年建立了教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)，利用實(shí)驗(yàn)區(qū)的條件，結(jié)合教育實(shí)習(xí)與見習(xí)，對地方音樂教育工作者、文化館站的工作人員進(jìn)行交流與培訓(xùn)，幫助城鄉(xiāng)音樂教師進(jìn)行繼續(xù)再教育，有計(jì)劃地提高他們的專業(yè)水平。

    在音樂教師課程開發(fā)與實(shí)施的技術(shù)層面，最突出的問題是，教師及學(xué)生離民間音樂的本態(tài)有一段距離。不同民族有不同語言、不同文化和不同的音樂特征，同時(shí)也有不同的樂音體系。因此，音樂教師必須要求自己，不僅需要技術(shù)的耳朵，還要有文化的耳朵，所以不斷向民間學(xué)習(xí)、不斷思考。需要音樂教師用心貼近它，就會(huì)有很多深切的體會(huì)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，我國九年義務(wù)教育階段音樂教師缺額情況，音樂學(xué)科應(yīng)有教師29.07萬人，現(xiàn)有16.36萬人，缺額12.72萬人，音樂器材配備達(dá)標(biāo)數(shù)僅為45.45%。所以我們要轉(zhuǎn)變課程觀念，重視地方民族音樂文化進(jìn)課堂，把民間藝人請進(jìn)課堂，不僅能夠彌補(bǔ)現(xiàn)階段有些地區(qū)音樂教師缺額的情況，也能把原汁原味的傳統(tǒng)藝術(shù)傳授給學(xué)生。         

    （作者系東北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師）

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