奧爾夫音樂教育法在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用

作者：西安音樂學(xué)院    張 鳴 

【摘  要】

    奧爾夫音樂教育法是高校音樂教學(xué)通常采用的一種方法，它由德國音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立，主要是以人為本，用于培養(yǎng)兒童的一種創(chuàng)新型的思維教學(xué)方法。這種方法注重對孩子原始本性的挖掘，呈現(xiàn)最自然原始的音樂狀態(tài)，后來逐漸被運用到高校音樂教學(xué)中。它對學(xué)生音樂審美能力的提高有關(guān)鍵作用，在一定程度上提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對高校音樂體制改革有積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教學(xué)  奧爾夫教學(xué)法  應(yīng)用

    奧爾夫音樂教學(xué)法的概念及特點

1.奧爾夫音樂教學(xué)法的概念

    奧爾夫是德國著名的音樂教育家，因此奧爾夫音樂教學(xué)法就是他創(chuàng)造的一種新型的音樂教育模式，這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是音樂的節(jié)奏性和融合性，音樂不再是單一的藝術(shù)形式，而是由多種藝術(shù)形式比如音樂、舞蹈、語言融合而成的多種藝術(shù)形式的合體，這種教學(xué)模式就成為一種綜合的、立體的教學(xué)模式。在高校音樂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的運用，這種教學(xué)方法的使用可以讓學(xué)生的視野更加開闊，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，讓學(xué)生靈活有效地掌握音樂知識，同時這種教學(xué)方法給學(xué)生營造了一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在舒適的氛圍中掌握音樂知識。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

    在高校音樂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)手法，所有這種方法的特點不是單一的，而是具有多樣性的。

    首先，奧爾夫音樂教學(xué)法最開始主要是針對兒童音樂教學(xué)為主的，強(qiáng)調(diào)的是一種原始性、自然性，因為這種教學(xué)手法堅持以人為本，所以在高校中也注重以學(xué)生為中心，注重保持學(xué)生的原始性，而且在教學(xué)過程中注重實現(xiàn)音樂和人的情感之間的交流，時刻將“人”放在首要位置；其次，作為一種綜合性的教學(xué)手法，奧爾夫音樂教學(xué)法更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，音樂本來就是一種實踐的藝術(shù)，所以這種教學(xué)法讓學(xué)生能夠更加自然地融入到音樂氛圍中，在學(xué)習(xí)中積極參與，體驗到真正的音樂；再次，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨之提高，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的實踐意義

1.與我國高校音樂教學(xué)理念相符

    近些年來，我國高校的教學(xué)體制不斷進(jìn)行改革，課程改革也在如火如荼地進(jìn)行著，高校對課程的質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展前途更加關(guān)注，所以不論是哪門課程都在不斷改革。高校音樂課也是課程改革的重要項目，在新課標(biāo)中，音樂的教育應(yīng)該更加關(guān)注對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在一系列的課程教學(xué)之后，積極地投入到學(xué)習(xí)中，而且能夠善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高自己的音樂鑒賞能力，不斷進(jìn)行音樂創(chuàng)新和創(chuàng)作，提高自身的音樂素養(yǎng)。而奧爾夫音樂教學(xué)法正是堅持了以人為本的教學(xué)理念，這就是它與新課標(biāo)教學(xué)理念相吻合的一點。

    通過對奧爾夫音樂教學(xué)方法的運用，教師的理念和教學(xué)手法進(jìn)行了更新，他們的音樂審美能力和鑒賞能力以及音樂素質(zhì)得到了提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被帶動起來，他們不再單純地追求音樂的技巧性，而是更加注重對音樂鑒賞能力的提升，教學(xué)的模式也不再局限于封閉的課堂之上，所以說，高校的音樂課程改革理念與奧爾夫的音樂教學(xué)理念相一致。

2.完善高校音樂教學(xué)體系

    傳統(tǒng)意義上的高校音樂教學(xué)體系較為單一，課程機(jī)構(gòu)單一、課程內(nèi)容單一，教學(xué)模式死板是現(xiàn)在高校音樂教學(xué)的通病，雖然高校之間的交流越來越頻繁，但教學(xué)模式的借鑒也是較為單一和模式化，比如對外來教學(xué)體系的利用，很多高校將國外的音樂體系照搬過來，不結(jié)合本國以及本校的特色進(jìn)行改變。奧爾夫音樂教學(xué)法的運用正好解決了這種失衡的教學(xué)現(xiàn)狀，它重視對本土音樂的教學(xué)，尤其是原生態(tài)的音樂，由于我國有著漫長的歷史，有很多文化精髓，在音樂史上也是如此。同時，奧爾夫音樂教學(xué)法的運用并不是讓高校拋棄國外一些先進(jìn)的音樂教學(xué)模式，而是要讓中國的教學(xué)方式和外國的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，達(dá)到一種平衡的狀態(tài)。

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的具體運用

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

    音樂的學(xué)習(xí)和其他課程以及生活和學(xué)習(xí)是分不開的，大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入的一個新的學(xué)習(xí)生活階段，在這個階段，學(xué)生有很強(qiáng)的交往欲，但由于剛剛進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，讓他們感到不自在，所以一般會有膽怯的心理狀態(tài)，他們想與周圍的人接觸，但是又不夠自信，害怕被被人否認(rèn)。

    之前的研究對奧爾夫音樂教學(xué)法的特點進(jìn)行了概述，它堅持以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)的前提是尊重人，重視人的感受，尤其是在高校教學(xué)過程中，由于青少年的心理和生理正處在一個特殊的成長時期，性格更偏向于對自我的追求，所以，在教學(xué)中要以他們?yōu)橹行�，了解這個時期青少年的心理狀態(tài)和心理訴求，教學(xué)的前提是了解問題并將問題解決好。在教學(xué)初期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中游戲，同時，在游戲教學(xué)中，教師可以給學(xué)生一些音樂素材，讓他們在游戲的過程中動手，在動手的過程中培養(yǎng)音樂興趣，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)方法不斷地培養(yǎng)著學(xué)生的積極性。在如今高校教學(xué)體制改革的大環(huán)境下，奧爾夫音樂教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的大腦活動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中豐富自己的想象力，提高自己的創(chuàng)造能力和音樂素養(yǎng)。

2.解放學(xué)生天性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實踐性

    與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不同，奧爾夫音樂教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是單一被動的學(xué)習(xí)，而是互動的學(xué)習(xí)過程。在整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)是最主要的參與者，他們不是單純欣賞音樂，而是要參與到音樂的創(chuàng)作和鑒賞中，通過主動學(xué)習(xí)鍛煉自己的動手能力。在具體的教學(xué)過程中，藝術(shù)性強(qiáng)的樂器并不是主要的，奧爾夫音樂法所適用的音樂樂器都是一些日常的樂器，是一些節(jié)奏性強(qiáng)的樂器，比如手鼓和專門的奧爾夫樂器，敲擊是奧爾夫音樂的精髓，這樣做的目的是為了讓更多的學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中。因為樂器越簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻就要求越低，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生就有一種成就感，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的自信心和參與力。

    同時，教師作為教學(xué)過程中重要的角色，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起著重要的作用，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時幫助他們解決問題，進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生更加清晰音樂學(xué)習(xí)中的體驗行為和實踐的重要性。要以身示范，在教學(xué)中主動給予學(xué)生學(xué)習(xí)素材，讓他們進(jìn)行即興創(chuàng)作，在引導(dǎo)大家創(chuàng)作的過程中就讓學(xué)生的實踐能力得到了提升。只要讓他們?nèi)�程參與到教學(xué)中，他們的天性才會得到釋放，他們的能動性和積極性才能得以提升，學(xué)生身上的音樂能量才能得以釋放。

 3.進(jìn)行音樂教學(xué)評價，挖掘課程最大價值

    教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果以及能否順利開展，在很大程度上依賴于教學(xué)的評價體系，只有對教學(xué)進(jìn)行客觀評價，才能知道教學(xué)效果如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對學(xué)生的單向考核似乎是唯一的教學(xué)評價方式，音樂課的評價也大都采用固定的理論考核形式以及簡單的實踐能力測試。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性很強(qiáng)而且單一，那就是為了應(yīng)付考試，而教師在教學(xué)過程中也側(cè)重向這一方面靠攏，這樣直接影響了音樂教學(xué)的真正意義。不僅讓學(xué)生對音樂失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時也影響了音樂美的展現(xiàn)。

    奧爾夫音樂教學(xué)法不以學(xué)生的音樂理論掌握程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是將整個音樂教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)靈活的評價，不僅要對音樂教學(xué)理念進(jìn)行評價，還要對音樂課程的設(shè)置、具體的音樂教學(xué)以及音樂教學(xué)成果進(jìn)行綜合考慮。這種評價體系自始至終存在，對于教師和學(xué)生之間的關(guān)系也進(jìn)行了充分的考慮，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能動性、創(chuàng)造力的考核更加強(qiáng)調(diào)了評價體系的綜合性和重要性，只要有了系統(tǒng)合理的評價體系，才能為以后的工作提供更為合理的建議，才能挖掘音樂課的最大價值。

結(jié) 語

    高校音樂教學(xué)中對奧爾夫音樂教學(xué)法的運用不僅體現(xiàn)了音樂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是一種音樂理念的轉(zhuǎn)變，是高校音樂課程改革過程中不斷實踐和完善的成果。這種教學(xué)方法不僅讓教師和學(xué)生之間的教學(xué)過程更加靈活互動，而且更主要的是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的天性得以解放，讓他們的動手能力逐漸增強(qiáng)，使他們的音樂品味越來越成熟，音樂鑒賞能力越來越強(qiáng)，音樂素質(zhì)越來越高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云松：《淺談對奧爾夫音樂教育理論的認(rèn)識》，《遵義師范學(xué)院學(xué)報》2004年第4期。

[2]王瑋：《奧爾夫音樂教育在高校音樂教育中的重要性》，《音樂時空》2014年第18期。

[3]肖玉：《淺析奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》，《北方音樂》2014年第17期。

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