音樂教研員如何促進(jìn)音樂教育的轉(zhuǎn)型

　　科學(xué)研究表明，人們的視覺的記憶效果為十分之一，單純的聽覺的記憶效果為十分之二，而完全的經(jīng)歷某件事的記憶效果也可以達(dá)到十分之八。這里我們提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)這一理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和體驗(yàn)教學(xué)有著極大的不同。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)以記憶為主，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以情感為主；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)將理論知識放在重要位置，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)則是重在實(shí)踐和體驗(yàn)；前者注重將書本之人灌輸給學(xué)生，后者則重在解決問題的能力；前者強(qiáng)調(diào)理論知識，學(xué)到理論知識才是重中之重，而后者則把方法和態(tài)度放在重要位置。那么，我們這里所提到的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是創(chuàng)新教學(xué)方式的體現(xiàn)，它與新課程的要求相呼應(yīng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)將教學(xué)過程中的理論知識與探究、互動相結(jié)合，確定學(xué)生在音樂課堂上的主體地位，多鼓勵學(xué)生在課堂上和音樂教學(xué)過程中主動地參與各種活動，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動與溝通，讓學(xué)生在音樂教師的正確引導(dǎo)下不斷進(jìn)步。

　　有一句俗語叫“興趣是孩子最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對意見事情產(chǎn)生濃厚的興趣時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到極大的提升，因此教師應(yīng)該抓住不同學(xué)生的不同心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為樂趣。然而興趣不是天生的，這是后天逐漸培養(yǎng)出來的。要想培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須正確的引導(dǎo)，理論知識是奠基，教學(xué)方法是培養(yǎng)興趣的捷徑，而豐富多變的語言風(fēng)格則讓培養(yǎng)學(xué)生的過程如虎添翼，有了這些，還需要將枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ那榫郴顒�。一旦學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么這就把將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

　　王力宏出生在紐約的一個富庶的華人知識分子家庭，在良好的家庭教育下，王力宏沒有沾染半點(diǎn)美國少年的不良嗜好，從小學(xué)習(xí)用功勤奮，是學(xué)校里的優(yōu)等模范生。興趣愛好得到父母的支持，從學(xué)習(xí)小提琴、鋼琴、吉他，甚至嘗試創(chuàng)作。在美國念書的那段時間里，古典音樂、JAZZ、 R&B、搖滾、靈魂等不同年代的音樂元素都曾影響過王力宏對音樂認(rèn)識，因此在他腦海中形成多元化曲風(fēng)的印象，直至從威廉姆斯學(xué)院畢業(yè)，他開始進(jìn)入伯克利音樂學(xué)院接受更系統(tǒng)、更深入的音樂教育。

　　1995年，19歲王力宏回臺探親時便幸運(yùn)地被星探發(fā)現(xiàn)，簽約福茂唱片，當(dāng)時的他不能按照自己的意愿創(chuàng)作歌，只能接受公司給他打造的“深情王子”形象。公司希望將力宏打造成一個張學(xué)友式的唱將，第一張專輯《情敵貝多芬》成績并不是很好，公司開始讓力宏自己寫歌。王力宏的第一張創(chuàng)作輯《如果你能聽見我的歌》，這張專輯成功進(jìn)入大陸市場，偏離了公司的預(yù)想。第三張專輯《好想你》與第四張專輯《白紙》沒讓王力宏寫歌，銷量平平。

　　分辨能力和記憶能力的鍛煉。分辨和記憶可以說是人的智力發(fā)展的“細(xì)胞”——基礎(chǔ)能力，在分辨的基礎(chǔ)上才能認(rèn)識，在記憶的基礎(chǔ)上才能比較、分析、思考。音樂的各個要素（音高、音強(qiáng)、音色、節(jié)奏、速度等等）在音樂進(jìn)行的過程中呈現(xiàn)出動態(tài)的無窮無盡的千姿百態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語言的描述能力，經(jīng)過聽覺直接作用于人的心靈。指揮家能夠聽出演奏中的瞬間失誤，鋼琴家能夠感覺到指觸間的細(xì)微差別，提琴家能夠把握住音色上的準(zhǔn)確控制，作曲家能夠體察到和聲里的點(diǎn)滴新意，這當(dāng)然是玩音樂的厲害人物才能達(dá)到的，但是作為普通人的我們一樣獲益匪淺。音樂隨時調(diào)動著人的反應(yīng)、錘煉著人的分辨和記憶的能力。音樂感知能力的基礎(chǔ)就是音的分辨和記憶；音樂基礎(chǔ)課程——聽辨、模唱、聽寫等——更是對于分辨和記憶能力的直接訓(xùn)練。這些話再簡單點(diǎn)說就是，大學(xué)生在聽與學(xué)音樂的過程中會意識的鍛煉到自身的記憶力、分辨力，在大學(xué)生把握極小差距上有很大貢獻(xiàn)。

　　隨著實(shí)踐的不斷深入以及新課改的全面推進(jìn)，音樂教研員在教師專業(yè)化發(fā)展大潮中，開始由傳統(tǒng)的量變，逐漸向質(zhì)變方向發(fā)展。音樂教研員的理論水平、實(shí)踐能力等，都逐步提升，而且他們的藝術(shù)修養(yǎng)、教育觀念以及知識業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)和能力，均發(fā)生了較大的變化。音樂教研員與老師之間，不再是傳統(tǒng)模式下的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。教研員作為全面推動音樂課程改革以及教育教學(xué)體制發(fā)展的特殊群體，在面臨諸多挑戰(zhàn)的背景下，應(yīng)當(dāng)對個人的角色定位進(jìn)行重新審視，綜合考慮如何有效落實(shí)、履行新職責(zé)。因此，科研為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高及教學(xué)改革優(yōu)化開展的關(guān)鍵前提，是服務(wù)教育及強(qiáng)化教師素養(yǎng)的重要手段，應(yīng)鼓勵中小學(xué)音樂教師積極參與各類課題教研活動，在音樂教研員的悉心指導(dǎo)下，引導(dǎo)音樂教師善于總結(jié)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，肯定教師教學(xué)成績，鼓勵教師教學(xué)行為，激發(fā)教師工作熱情，主動邀請其參與相關(guān)課題研究，使之在教研進(jìn)程當(dāng)中找到適合自己的教學(xué)模式，尋求創(chuàng)新教學(xué)突破口，在日常教學(xué)實(shí)踐過程中優(yōu)化運(yùn)用教研所得新型理論、方法及成果等，切實(shí)強(qiáng)化中小學(xué)音樂教師素養(yǎng)就應(yīng)該提高個人研修能力，與學(xué)校、與廣大音樂教師聯(lián)動，促進(jìn)音樂教育的良性健康發(fā)展。

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