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看國(guó)外的藝術(shù)教育現(xiàn)狀 推行美育大勢(shì)所趨
看國(guó)外的藝術(shù)教育現(xiàn)狀 推行美育大勢(shì)所趨
自去年10月兩辦發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》以來(lái)，藝術(shù)教育被提升到空前重要的地位，對(duì)于藝術(shù)教育的在國(guó)內(nèi)發(fā)展的討論不絕于耳，有共識(shí)也有爭(zhēng)議。
今天分享一下部分發(fā)達(dá)國(guó)家在藝術(shù)教育方面的政策、理念和形式等，給大家多一點(diǎn)借鑒和參考，中國(guó)的藝術(shù)教育想要更好的發(fā)展，了解發(fā)達(dá)國(guó)家的成熟經(jīng)驗(yàn)和理念必不可少。
01 美國(guó)要談國(guó)外的藝術(shù)教育，美國(guó)是少不了的。 美國(guó)作為當(dāng)今 世界 強(qiáng)國(guó)之一， 其藝術(shù)教育也同樣走在世界前列。
美國(guó)的教育決策者很早就普遍認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)教育的重要性，1994年美國(guó)就通過(guò)立法程序制訂了《2000年目標(biāo)——美國(guó)教育法》，將藝術(shù)列為美國(guó)中小學(xué)的核心學(xué)科，與其他七門核心學(xué)科放在同等地位；同年，美國(guó)“全國(guó)藝術(shù)教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟”制訂了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確了藝術(shù)課程內(nèi)容包括的門類，提供了藝術(shù)課程與教學(xué)方面的系統(tǒng)方案，進(jìn)一步使得藝術(shù)教育規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
在教學(xué)上，美國(guó)的藝術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性原則，主張訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。在美國(guó)幼兒園、小學(xué)校園里，在樓梯間的墻面、教室的桌椅上，處處都能看到學(xué)生的藝術(shù)作品，學(xué)生在這種藝術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境中自然而然就被熏陶了。藝術(shù)課考核的也會(huì)采用多元和開(kāi)放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)。
在美國(guó)藝術(shù)教育普及和深入的過(guò)程中，基金會(huì)等非盈利組織發(fā)揮了巨大的作用。 這些基金會(huì)往往在調(diào)動(dòng)多層面的社會(huì)力量方面有著強(qiáng)大的號(hào)召力，每年它們也可以向聯(lián)邦政府申請(qǐng)藝術(shù)教育獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助，用來(lái)策劃一系列可持續(xù)的藝術(shù)教育項(xiàng)目。
在美國(guó)人看來(lái)，國(guó)家、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要科技創(chuàng)新性人才，而藝術(shù)教育可以幫助人們獲得這種創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。正是注意到這點(diǎn)，美國(guó)才不斷地自上而下地推行藝術(shù)教育，而且，藝術(shù)對(duì)于孩子也是一個(gè)更好地認(rèn)識(shí)自我、觀察世界的工具。
02 德國(guó)德國(guó)是歐洲藝術(shù)的發(fā)源地之一，從音樂(lè)領(lǐng)域的巴赫、貝多芬、勃拉姆斯，到文學(xué)領(lǐng)域的歌德、席勒、托馬斯曼，再到現(xiàn)代的包豪斯設(shè)計(jì)風(fēng)格……可以說(shuō)，德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)在全世界范圍內(nèi)都具有不可撼動(dòng)的地位。
在德國(guó)，藝術(shù)教育是貫穿一個(gè)人的終生的。 在幼兒園時(shí)期，繪畫是最重要的課程，在繪畫過(guò)程中會(huì)穿插自然課、文學(xué)課等，在孩子看來(lái)這些課都只是繪畫的一部分，所以藝術(shù)在幼兒園時(shí)期是孩子溝通和表達(dá)的渠道。 到了小學(xué)和中學(xué)，藝術(shù)和文學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科一樣都是必修的學(xué)分。
德國(guó)的藝術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與思考能力，給孩子廣闊的思維空間，比如學(xué)習(xí)色彩搭配時(shí)，會(huì)讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)哪些顏色搭配會(huì)好看等等。在教學(xué)方式上，德國(guó)的藝術(shù)教育課堂會(huì)更貼近自然和生活，比如會(huì)通過(guò)參觀巧克力博物館，了解巧克力的全部制作過(guò)程，畫出自己想要的巧克力形狀等。比如參觀汽車博物館，畫出汽車的進(jìn)化過(guò)程等等。
都說(shuō)世界的文化在歐洲，歐洲的創(chuàng)新在德國(guó)。 正是德國(guó)科學(xué)前沿的教育理念，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造活力的人才，而藝術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
03 法國(guó)作為世界文化藝術(shù)界風(fēng)向標(biāo)，法國(guó)有著獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和豐富的藝術(shù)遺產(chǎn)，文化藝術(shù)的繁榮使得法國(guó)在建筑、時(shí)尚、設(shè)計(jì)、視覺(jué)與平面藝術(shù)等各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域都取得了有目共睹的世界領(lǐng)先地位。
法國(guó)第18任總統(tǒng)戴高樂(lè)曾說(shuō)過(guò)： “藝術(shù)是真正能夠驅(qū)動(dòng)民眾敏感度、想象力和創(chuàng)造力最重要的工具。 ”這樣的觀念帶來(lái)的是長(zhǎng)久以來(lái)法國(guó)政府對(duì)文化藝術(shù)的重視。
法國(guó)的藝術(shù)教育從幼兒園至高中貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)，依次遞進(jìn)。 比如幼兒園時(shí)期注重藝術(shù)啟蒙教育，學(xué)習(xí)范圍包括視覺(jué)藝術(shù)（畫圖、雕塑、繪畫、攝影、電影、漫畫、圖形藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)）、聲音藝術(shù)（歌曲、器樂(lè)和聲樂(lè)）和表演藝術(shù)（舞蹈、戲劇、馬戲團(tuán)藝術(shù)、木偶）。 這一階段的目標(biāo)是廣泛接觸藝術(shù)，增進(jìn)幼兒的行動(dòng)力、表達(dá)力與理解力。
到了中小學(xué)階段，在藝術(shù)啟蒙的基礎(chǔ)上，著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加藝術(shù)活動(dòng)，所以在法國(guó)，兒童、青少年前往博物館、文化藝術(shù)場(chǎng)所開(kāi)展自主活動(dòng)是極其常見(jiàn)的情況。
相比于歐洲其他國(guó)家，法國(guó)的藝術(shù)教育形成了一種獨(dú)特的法式教學(xué)法，自由奔放，課堂模式也不局限，會(huì)把課堂交給學(xué)生來(lái)發(fā)揮，也會(huì)直接把課堂搬到美術(shù)館。
都說(shuō)法國(guó)人天性浪漫，想來(lái)跟他們從小在這樣一個(gè)自由浪漫的藝術(shù)氛圍里成長(zhǎng)有著不可分割的關(guān)系吧。
04 日本說(shuō)了幾個(gè)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)教育了，再來(lái)看看鄰國(guó)日本的。
日本的中小學(xué)教育最早可追溯到1872年《學(xué)制》的頒布，第一次正式將美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)教育科目納入教課范疇。 二戰(zhàn)后，日本不斷地借鑒西方的藝術(shù)教育理念，通過(guò)本土的教學(xué)實(shí)踐，最終形成了日本特色的藝術(shù)教育模式。
日本2017年修訂版《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《初中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》對(duì)各個(gè)教育階段的藝術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。
小學(xué)階段通過(guò)表達(dá)和鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)日常生活中與音樂(lè)、美術(shù)等相關(guān)的資質(zhì)與能力； 中學(xué)階段除了學(xué)習(xí)基本技能外，還強(qiáng)調(diào)對(duì)藝術(shù)文化的理解、對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作能力、更深層次鑒賞能力的培養(yǎng)； 高中階段深化小學(xué)與初中教學(xué)目標(biāo)，重視綜合能力與思維的培養(yǎng)。 每個(gè)階段藝術(shù)教育的目標(biāo)清晰明確，且呈循序漸進(jìn)的特色，可見(jiàn)藝術(shù)教育在日本教學(xué)體系中的成熟度。
總之，日本的藝術(shù)教育目的不完全在于培養(yǎng)專業(yè)人才，注重通過(guò)藝術(shù)形式來(lái)激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，提高感性認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成內(nèi)心充盈的生活與社會(huì)態(tài)度。
05 其他國(guó)家除了上面介紹過(guò)的國(guó)家，還有很多在藝術(shù)教育方面形成了自己獨(dú)特體系的國(guó)家。
英國(guó) ，建立了從幼兒園到成人的完備的藝術(shù)教育體系，藝術(shù)課程有學(xué)分考核制度，每個(gè)學(xué)期，英國(guó)寄宿學(xué)校都會(huì)舉辦大量學(xué)生作品展覽、演出和音樂(lè)會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)共同參加。
加拿大 ，藝術(shù)教育跟其他學(xué)科一樣，也是系統(tǒng)教學(xué)，遵循著從Research（調(diào)研）-- Artist Study（藝術(shù)家學(xué)習(xí)）--Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）--Creation（創(chuàng)作）的過(guò)程來(lái)完成作品，讓孩子從小就建立起系統(tǒng)化的思維模式，不僅去創(chuàng)造，也知道創(chuàng)作的來(lái)源和其中過(guò)程。
匈牙利 ，有著名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”，這是當(dāng)代世界影響深遠(yuǎn)的音樂(lè)教育體系之一，被匈牙利政府普遍應(yīng)用于學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中。
波蘭 ，歌劇教育十分出名，每年劇場(chǎng)的演出不僅僅是為了滿足一部分歌劇迷、芭蕾迷的需要，更主要的是為了培養(yǎng)青年一代的藝術(shù)素養(yǎng)。
看過(guò)了這么多國(guó)家的藝術(shù)教育方式和理念，不難看出國(guó)外的藝術(shù)理念雖各有不同，但都強(qiáng)調(diào)的不是把孩子培養(yǎng)成為藝術(shù)家，而是培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)感知力和鑒賞力，他們的藝術(shù)教育也滲透在生活的方方面面，而不僅僅局限在課堂上。
當(dāng)然，國(guó)外的藝術(shù)教育方式不一定適合我們，但藝術(shù)教育的重要性是顯而易見(jiàn)的，讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)在國(guó)內(nèi)也是未來(lái)的一個(gè)趨勢(shì)。
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