中小學(xué)音樂教育改革，使聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展

　　自2001年新課程改革頒發(fā)全日制義務(wù)教育音樂課程新標準以來，中小學(xué)音樂教育改革工作已進行近20年，其中課程標準內(nèi)容不斷被優(yōu)化，義務(wù)教育階段對于音樂教育的重視程度也逐步提高。在新一輪的新課改中，對于中小學(xué)音樂教育的發(fā)展又提出了新的要求，其中以摒棄“師父領(lǐng)進門修行在個人”思想為主，基于學(xué)生實際情況與個性發(fā)展需要，從專業(yè)角度啟蒙中小學(xué)生音樂素養(yǎng)，展開系統(tǒng)以及科學(xué)訓(xùn)練。因此，在聲樂教學(xué)中，亟需探尋有效的教學(xué)策略，以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的新要求。

　　1中小學(xué)音樂教育發(fā)展解析

　　素質(zhì)教育決定中小學(xué)音樂教育發(fā)展中必須始終堅持“以生為本”原則，教學(xué)計劃的制定以促進學(xué)生綜合全面發(fā)展為核心，改變頑固的錯誤思想，將音樂教育放在與主流學(xué)科教育同等重要的位置；其次，音樂是一種表達情感、交流文化的重要藝術(shù)形式，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)要以激發(fā)其興趣為重點，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，深入感受音樂魅力；最后，音樂考核的形式應(yīng)符合學(xué)科特征，可采用多元化評價體系與考核方式，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)以及內(nèi)心的變化，從多角度評價學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展以及未來發(fā)展空間。

　　2中小學(xué)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　一方面，現(xiàn)階段中小學(xué)聲樂教學(xué)工作的開展始終受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”理念的影響，學(xué)校、教師、家長均缺少對聲樂教學(xué)的重視，導(dǎo)致學(xué)生聲樂表演天賦被忽略；而學(xué)校方面，聲樂教學(xué)資源投入較少、缺少高素質(zhì)教師隊伍，課時不充足，并經(jīng)常被主流學(xué)科教師擠占。另一方面，目前中小學(xué)聲樂教學(xué)中存在多方面不合理情況，未嚴格遵照素質(zhì)教育要求，聲樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生聲樂素養(yǎng)、提升學(xué)生藝術(shù)審美能力、激活學(xué)生創(chuàng)造思維。但多數(shù)學(xué)校教學(xué)大綱中以將傳授理論知識作為重點，忽視學(xué)生興趣與能力發(fā)展，且考核方式單一，無法準確、全面了解學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展情況。

　　3聲樂教學(xué)對從業(yè)教師綜合素質(zhì)能力的新要求

　　音樂教師是中小學(xué)踐行聲樂教學(xué)工作的行為主體，基于聲樂教學(xué)目標，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，合理調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的需求，因此，既考察音樂教師專業(yè)能力，也需要教師將教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識綜合運用，成為一名綜合素質(zhì)過硬的音樂教師。因此，在適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展中，對于聲樂教學(xué)從業(yè)教師的要求有以下幾點：

　　3.1從業(yè)者必須經(jīng)過專業(yè)聲樂訓(xùn)練

　　聲樂教學(xué)需要教師掌握豐富的專業(yè)知識，不僅要熟悉古今中外的樂理知識，還要具備主流審美價值觀，在音樂鑒賞、審美方面能夠為學(xué)生提供有益的啟發(fā)，此外，還要熟練操作相關(guān)演奏樂器。因此，要求學(xué)校在構(gòu)建師資隊伍過程中，必須聘請接受過專業(yè)聲樂訓(xùn)練、具備專業(yè)資格的教職人員，并重視對從業(yè)人員專業(yè)能力考察工作。

　　3.2從業(yè)者須具備創(chuàng)新意識與能力

　　“應(yīng)試教育”下對于學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展重視程度不足，導(dǎo)致當前聲樂教學(xué)實踐中也飽受影響，因此，在新課標針對中小學(xué)音樂教育發(fā)展提出的新要求下，中小學(xué)校應(yīng)重視音樂教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的考察，以保障學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。所謂的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力即為在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生個性、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，善于利用自身專業(yè)技能與教學(xué)需要創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造提供平臺與條件。

　　4適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的聲樂教學(xué)策略

　　中小學(xué)聲樂教學(xué)應(yīng)圍繞新課程標準對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提出的要求，從聲樂教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等多方面進行深入改革，深化落實“以生為本”理念，強調(diào)豐富學(xué)生知識的同時，促進學(xué)生能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展。

　　4.1夯實理論基礎(chǔ)

　　理論為行為實踐的先導(dǎo)者，扎實的理論是學(xué)生展開聲樂練習(xí)的基礎(chǔ)，但在以往的教學(xué)中，理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間缺少合理的聯(lián)系，或經(jīng)常出現(xiàn)不重視聲樂理論教學(xué)情況，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中因?qū)ο嚓P(guān)理論理解不到位而出現(xiàn)錯誤，打擊學(xué)生聲樂練習(xí)積極性。從聲樂本身來講，其不僅是技能與技巧的運用，古今中外有著豐富的聲樂理論知識，它通過語言性以及聲樂知識的配合引導(dǎo)學(xué)生感知聲樂，并從多角度幫助學(xué)生理解聲樂中的諸多要求。例如，在聲樂發(fā)聲教學(xué)過程中，通過實踐可讓學(xué)生理解發(fā)聲的動作，但學(xué)生掌握則是以簡單地模仿為主，理論教學(xué)可通過對發(fā)聲基本原理的理解以及配合發(fā)聲過程中機體相關(guān)器官動作變化的講解來掌握。在這個過程中，理論知識的講解起到引導(dǎo)學(xué)生認識的作用，學(xué)生在逐步理解發(fā)聲基礎(chǔ)上，才能夠領(lǐng)會教師在實踐中對調(diào)節(jié)呼吸、調(diào)節(jié)生理器官方面的理解與指導(dǎo)。

　　4.2豐富實踐教學(xué)

　　聲樂本身具有表演性以及實踐性特征，是一門通過實踐展現(xiàn)藝術(shù)價值與魅力的學(xué)科，在教學(xué)過程中，不應(yīng)因?qū)W生年齡問題忽視實踐教學(xué)的重要價值。其中實踐主要有兩種形式，一種實踐在課堂教學(xué)中進行，另一種則是延伸課堂的藝術(shù)實踐。

　　其中在課堂教學(xué)中，實踐教學(xué)以銜接理論教學(xué)內(nèi)容為主，配合理論知識教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生實踐，鍛煉其基礎(chǔ)能力與聲樂技巧。例如，在訓(xùn)練學(xué)生正確呼吸過程中，在聲樂表演中，學(xué)生呼吸采取腹式呼吸法，與日常呼吸不同，腹式呼吸法在吸氣時腹部向外突出、呼氣時腹部用力收縮，練習(xí)過程中需要學(xué)生體會到腹部的收縮感以及腰部四周的擴張感，從而為歌唱平衡以及聲調(diào)提升提供力量，日常練習(xí)中加強練習(xí)自然嘆氣，腹部則有以上感受。訓(xùn)練中可以簡短的練習(xí)為主，如5 4丨3 2丨1—‖，要求學(xué)生保持中速發(fā)聲，通過腹式呼吸持續(xù)性產(chǎn)生氣息，確保力量以及發(fā)聲的持續(xù)。

　　在藝術(shù)實踐中，則利用學(xué)校活動以及不同藝術(shù)表演的機會，聲樂表演過程中不僅考察學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，也考察學(xué)生的心理素質(zhì)以及臨場應(yīng)變能力，通過藝術(shù)實踐給予學(xué)生在眾人面前表演的機會，使其提早熟悉聲樂表演形式，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著重要影響。其中利用學(xué)校重大舞臺表演活動契機，鼓勵學(xué)生積極參與，體驗舞臺上表演的感受；或利用課余，在班級內(nèi)組織學(xué)生模擬舞臺表演場景，學(xué)生們作為觀眾；也可利用音樂劇、伴舞、合唱等多類型方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　4.3激發(fā)學(xué)生想象想象力

　　在個體藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而中小學(xué)生正處于想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，其有著諸多奇思妙想無法實現(xiàn)，而在聲樂教學(xué)中，學(xué)生則迎來實現(xiàn)想象的契機。因此，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上在完成理論知識學(xué)習(xí)后，不單純是教師教一句、學(xué)生重復(fù)一句場面，可將學(xué)生分組，提供學(xué)生自主練習(xí)空間，通過練習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了更深入理解，將產(chǎn)生的新想法與教師、同學(xué)進行溝通，鼓勵學(xué)生將自己對于歌唱過程中的技巧處理以及創(chuàng)新想法在班級內(nèi)表達，給予學(xué)生肯定與支持，這能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫反復(fù)練習(xí)以及理論學(xué)習(xí)的枯燥性；同時，學(xué)生在表達想象的同時便于教師對學(xué)生進一步了解，對學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握以及想法有全面的掌握，從而可為教師有針對性調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。

　　4.4完善考核模式

　　為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展，聲樂教學(xué)考核模式也要做出適當改變，現(xiàn)階段聲樂教學(xué)并非中小學(xué)教育的考察重點，也無期中以及期末等階段性測試，對學(xué)生的考核往往在課堂上完成，并由教師籠統(tǒng)的給出評價意見，不符合新課改背景下中小學(xué)音樂教育發(fā)展的要求。基于對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全方面考核，聲樂教學(xué)考核中應(yīng)包括以下部分：理論知識考核、實踐技巧考核、審美能力考核、綜合素質(zhì)考核等幾大部分，其中綜合素質(zhì)考核中包括心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、突發(fā)情況處理能力等內(nèi)容；而考核地點不應(yīng)僅局限在課堂或刻板的試卷中，可通過日常教學(xué)中對學(xué)生情況的觀察以及舞臺表演上學(xué)生綜合素質(zhì)方面的體現(xiàn)來展開；此外，考核評價主體可由教師、學(xué)生自身、同學(xué)等組成完整體系，從不同方面給出評價意見，作為考核結(jié)果的參考信息，以確保考核內(nèi)容的全面性。

　　5總結(jié)

　　綜上所述，全日制義務(wù)教育階段是素質(zhì)教育的起點，其以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科核心素質(zhì)能力，因音樂教育在義務(wù)教育階段經(jīng)常被忽視，影響與束縛學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，新課改后對中小學(xué)音樂教育發(fā)展有了新的要求。文章基于改革背景展開了聲樂教學(xué)適應(yīng)中小學(xué)音樂發(fā)展的思考與探討。其中可以明確中小學(xué)聲樂教學(xué)需得到學(xué)校以及教師的高度重視，并借助新課程改革契機，積極進行教學(xué)模式以及教學(xué)方式改革，重新確定聲樂教學(xué)目標與對從業(yè)教師的要求，以使教學(xué)中有目的性地進行學(xué)生能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而真正發(fā)揮聲樂教學(xué)的價值，促進中小學(xué)音樂教育的良性發(fā)展。

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