改革音樂(lè)教學(xué)手段和教學(xué)方法，就要改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式

現(xiàn)在，由于缺乏學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很多高等院校往往用老一套的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板的教學(xué)和教育，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理，隨著教育的不斷發(fā)展，特別是現(xiàn)在孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)前教育越來(lái)越重視，所以未來(lái)對(duì)學(xué)前教育教師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，現(xiàn)在高校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式，借鑒專(zhuān)業(yè)院校和國(guó)際上比較流行的科學(xué)音樂(lè)教育模式，使音樂(lè)教育形式多樣化。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌《賜牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，可以先給學(xué)生播放一段歡快的演唱視頻，在教唱過(guò)程中，為了避免老師唱一句學(xué)生學(xué)一句的單調(diào)模仿，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，有學(xué)生自愿或老師指定幾個(gè)學(xué)生輪流指揮，進(jìn)行男女聲對(duì)唱或者混聲合唱、齊唱，亦可以以小組比賽的形式進(jìn)行演唱，烘托課堂氣氛，體會(huì)音樂(lè)的情感和情緒，使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性，體驗(yàn)到除聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)之外的藝術(shù)魅力，雖然這種全班幾十個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行的大課教學(xué)面對(duì)的學(xué)生比較多，但是一點(diǎn)都不妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，反而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)更能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，很容易就取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，采取大課、小組課、個(gè)別課等多種教學(xué)形式結(jié)合的方式授課，在人數(shù)較多的大課中老師向?qū)W生傳授專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)理論知識(shí)，進(jìn)行音樂(lè)的賞析，例如：在聲樂(lè)課的教學(xué)中，大課中主要講授聲樂(lè)的理論知識(shí)為主，可以將發(fā)聲的基本原理、氣息的運(yùn)用、歌唱的共鳴以及聲音的配合方法在大課中講解，大課中的理論知識(shí)講授可以多用多媒體的展示講解，可以結(jié)合大量的音像資料，展示所講的內(nèi)容這樣就使理論知識(shí)講解更直觀(guān)，學(xué)生更容易接受。

在小組課的教學(xué)中，老師可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每一組學(xué)生由一名教師進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)技能，例如彈奏一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)曲目，以便學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)崗位中可以帶領(lǐng)孩子們愉快地進(jìn)行兒歌的學(xué)習(xí)，在小組課學(xué)習(xí)中，由于每組的人數(shù)較少，大家也可以相互地知道，取長(zhǎng)補(bǔ)短，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行大課和小組課的音樂(lè)教學(xué)外，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的一對(duì)一的個(gè)別課教學(xué)，在小課教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生掌握的音樂(lè)理論知識(shí)和相關(guān)的音樂(lè)技能單獨(dú)制定培養(yǎng)方案、訓(xùn)練步驟，是教師的教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，教師的教學(xué)手段能更好的發(fā)揮出來(lái)。

小課和個(gè)別課能夠?qū)Υ笳n教學(xué)的不足給予很好的補(bǔ)充，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行技能的訓(xùn)練，有力地彌補(bǔ)了大課中學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)重點(diǎn)不突出的問(wèn)題，此外，學(xué)前音樂(lè)教師在具體的音樂(lè)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生具體的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況和音樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，例如在實(shí)際的教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，可以將一個(gè)班級(jí)分成三組，筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，分組后的班級(jí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度明顯加快，知識(shí)的掌握明顯增強(qiáng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)有的組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，就會(huì)對(duì)根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組進(jìn)行重新分配。

分組的原則是盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，他們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，分組不是為了擴(kuò)大學(xué)生之間的水平差距，而是為了縮小同學(xué)之間的差距，使水平較低的學(xué)生能夠更快地進(jìn)步，這樣可以從心理上緩解學(xué)生的壓力，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)和技能。

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