四、專業(yè)與業(yè)余教學(xué)中的區(qū)別

　　因為教的是古琴、教的是《陽關(guān)三疊》《梅花三弄》等琴曲，其要求、標(biāo)準(zhǔn)則不應(yīng)因?qū)W生是專業(yè)學(xué)習(xí)或業(yè)余學(xué)習(xí)而不同。當(dāng)然要求嚴格到何等程度、怎樣掌握恰如其分的進度等方面是應(yīng)有所區(qū)別。學(xué)院專業(yè)學(xué)生的四年就是學(xué)習(xí)古琴為主，古琴是學(xué)生的主業(yè)。他們有較多的學(xué)科可選修，有豐足的時間保證，要求嚴格是必然的。有人說“學(xué)院派”不是傳統(tǒng)教學(xué)，“一對一”“手把手”的教才是傳統(tǒng)教法，先不說“學(xué)院派”的概念并不精確，因為“學(xué)院派”本身并不完全一致。就其教學(xué)方法來說，倒是完全的、絕對的“一對一”“手把手”的教。并且有教學(xué)檢查、有業(yè)務(wù)匯報會的制度，為針對性、因人而異的教學(xué)提供了制度的保證。

　　業(yè)余學(xué)習(xí)者因每位學(xué)生原有的音樂基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)、接受能力、識譜能力、練習(xí)時間的確保等起點的不同，因此不能一律要求。應(yīng)以增加對古琴藝術(shù)的了解，逐步加深對古琴藝術(shù)深度的領(lǐng)悟為目標(biāo)并應(yīng)兼顧興趣。我在教學(xué)中，仍然強調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練，基本功的練習(xí)。因為不論學(xué)習(xí)的目標(biāo)有何不同，正確的基本方法的教學(xué)是第一位的。但進度可放慢，尤其初始階段，明宣要旨，曉之以理。不能固定上課時間的學(xué)生，另約上課時間。有的兩三個月、甚至半年大半年上一課，這樣既不會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力，又給教師騰出了“修身養(yǎng)性”“喝茶”的時間。我也帶小班，四五位、八九位學(xué)生聚于一堂。這是最不易上好的課，因為每位同學(xué)起點與條件不同，上了兩三節(jié)課后就會立即分出高下。這是對教師如何掌握全盤、如何操控進程是個鍛煉與檢驗。我的教法是當(dāng)分出不同程度后就“一班兩制、三制”，快進學(xué)生多布置或另布置適量作業(yè)，讓他在課堂里先看譜面的疑竇之處，課后多布置一首小曲，戲稱“開小灶”。隨即指導(dǎo)檢查其他學(xué)生，少息再回顧前者……經(jīng)常讓“佼佼”者單獨演奏，以作標(biāo)桿示范，只要多努力也會有如此程度，借以鼓勵信心!遇到多位學(xué)生練得不夠熟練時，指出不足但不會責(zé)怪，所謂“法不治眾”!我會隨機應(yīng)變，多示范，多講與古琴有關(guān)的樂理，講琴史趣事。但我決不在課上讓學(xué)生多加練習(xí)，因為課上解決的是“不懂”“不會”，一旦“懂”了“會”了，只是不夠熟練，那就不必占用有限的課時。即使是業(yè)余學(xué)生我也多示范，讓他們多聽多鑒別。不論學(xué)習(xí)目的有所不同，但既然是學(xué)彈古琴，總會有一天要在人前彈奏，常會心慌手抖，因此一段時間后在班里當(dāng)著眾人面，擺開“架勢”，人人上臺“過堂”，籍以加強藝術(shù)實踐與心理素質(zhì)的鍛煉。對于其中佼佼者伺機推薦到更大的場合公開演奏。

　　對于業(yè)余學(xué)習(xí)者也可教于音位練習(xí)的思維及方法，使其得到深一步的提高。少數(shù)高班還進行打譜、移植的教學(xué)，增加他們對琴學(xué)進行深度研究的興趣�！�

  　在教學(xué)中不論是專業(yè)還是業(yè)余學(xué)習(xí)者，務(wù)必做到指出問題存在的同時，教師要示范到位，不可只動嘴不動手。業(yè)余學(xué)習(xí)者對因樂理知識不足，每課前若還有人未到，在等待的時間里作三五分鐘通俗易懂的樂理知識講解。一般情況下準(zhǔn)時下課，或得到學(xué)生允許拖延一點時間，但不可提前下課。有時也因?qū)W生來于外地，也不必一進門坐下就上課，閑聊一會也是人情之常。但作為課時，就必須扣除閑談的時間，上足課時，這是師道。

　　在教學(xué)中不可少的是“耐心”與“調(diào)侃幽默”，標(biāo)準(zhǔn)與要求是不可降低，批評卻不能過于嚴肅，應(yīng)友善待人!要知道某學(xué)生在他的行業(yè)里也許還是個極其優(yōu)秀者、行業(yè)翹楚。即便不是，但也是個讓我們要尊重的人!何況他們愛好古琴藝術(shù)，是我們的知音，更需要另眼相看，倍加敬重!這是人道!　　

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