作為教師備課、教學(xué)的重要依據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)指南，教材是一線(xiàn)教師、學(xué)生“天天見(jiàn)”的伙伴，這個(gè)伙伴“好不好”、是否受學(xué)生歡迎，一線(xiàn)教師或許是最有發(fā)言權(quán)的群體。筆者特意采訪(fǎng)了幾位從事教學(xué)或教研工作的一線(xiàn)音樂(lè)教師，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)音樂(lè)教材的看法。

　　從打破壟斷到“初步多元”

　　據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》報(bào)道，自2001年9月1日開(kāi)始，我國(guó)上千萬(wàn)中小學(xué)生長(zhǎng)期同時(shí)共用一套教材的局面已成為歷史。我國(guó)中小學(xué)教材編寫(xiě)出版正式引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有十幾家出版社參與編寫(xiě)多套全新的中小學(xué)教材，改變了過(guò)去指定由人民教育出版社獨(dú)家編寫(xiě)出版的方式。在教材多樣化和發(fā)行多渠道的情況下，學(xué)校和學(xué)生將開(kāi)始逐步擁有對(duì)教材的選擇權(quán)。

　　據(jù)教師們反映，目前國(guó)內(nèi)主要使用的音樂(lè)教材有人民教育出版社的“人教版”、人民音樂(lè)出版社的“人音版”、廣東教育出版社花城出版社的“花城版”等幾種。湖北省武漢市武昌區(qū)中山路小學(xué)的朱江老師說(shuō)，武漢一直使用的是“人音版”，之前她也接觸過(guò)其他地方版本的教材，但感覺(jué)從教材的人文性、知識(shí)性、選擇題材方面都是“人音版”做得較好。不僅教材涵蓋面大，并且改版后的教材選擇的歌曲更適合相應(yīng)年級(jí)的學(xué)生學(xué)唱�？v向來(lái)看，音樂(lè)知識(shí)非常有邏輯性，呈螺旋上升式地傳達(dá)給教師，讓教師很容易明白教材傳達(dá)的內(nèi)容和意圖。朱老師說(shuō)，武漢的教師普遍反映改版后的“人音版”教材最吸引老師的是歌曲題材的多元化，有經(jīng)典的名家名作、有國(guó)粹京劇、有流行歌曲、有少數(shù)民族音樂(lè)作品……并且配套的教學(xué)光碟非常好用，減輕了老師做課件的負(fù)擔(dān)。

　　天津?yàn)I海新區(qū)塘沽音樂(lè)教研員、上海道小學(xué)的王薇薇老師說(shuō)，目前天津市小學(xué)音樂(lè)教材使用“人教版”、“人音版”，初中用“人音版”，高中用“花城版”、“人音版”、“人教版”。高中課程鑒賞部分是主要內(nèi)容，“花城版”鑒賞內(nèi)容較多，老師可選擇面較大。

　　豐富些，實(shí)用些，也時(shí)尚些

　　采訪(fǎng)中，幾位一線(xiàn)教師都表示，期望教材輻射的藝術(shù)門(mén)類(lèi)與內(nèi)容范圍更豐富些、操作實(shí)用些，曲目時(shí)尚些。王薇薇表示，現(xiàn)在音樂(lè)教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，特別是年輕一代的教師，有的擅長(zhǎng)舞蹈，有的擅長(zhǎng)演唱，有的擅長(zhǎng)作曲，有的還是合唱指揮專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，建議教材可以多設(shè)計(jì)相關(guān)的門(mén)類(lèi)，讓教師們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇。之前在塘沽區(qū)的年會(huì)課上聽(tīng)教師的展示課，王薇薇觀察到在一位老師教《趕圩歸來(lái)啊哩哩》這首歌曲時(shí)，學(xué)生還即興改成了搖滾版，這說(shuō)明孩子們能接受的東西很寬泛，但明顯的這些都不是在課堂上學(xué)到的，教師有時(shí)不知道該如何把握教材以外的“度”。如果教材有涉及更多的方面，教師可以在把握“度”的前提下給孩子嘗試更多新東西。

　　王薇薇提到，有些教材編寫(xiě)者沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教材有些內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)與一線(xiàn)教師需求有差距的情況。特別是演唱和欣賞的曲目上，她覺(jué)得可以稍微時(shí)尚一些，與時(shí)俱進(jìn)修訂教材。當(dāng)然，對(duì)于經(jīng)典作品同樣要傳承。朱江說(shuō)，教材的音樂(lè)要打動(dòng)老師，才會(huì)打動(dòng)學(xué)生。

　　“新多元”：結(jié)合地域發(fā)展校本教材、地方教材

　　教材逐步多元化帶來(lái)的改變給教材編寫(xiě)者和教師更多思考。山東省淄博市淄川區(qū)教研室的董秀老師結(jié)合她接觸到一線(xiàn)教師的意見(jiàn)說(shuō)，教材多元化可以使教師的選擇性更大，避免曲目陳舊，一成不變。為熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，有能力重組教材和教學(xué)內(nèi)容，有能力把國(guó)家課程、地方課程與校本課程有機(jī)聯(lián)系的老師提供了更大發(fā)展空間。比如山東省高中也使用“花城版”，因?yàn)槭菑V東地方教材，很多曲目對(duì)于北方的教師而言很陌生，備課工作量也很大，這樣的教材地域性較強(qiáng)，對(duì)于很多沒(méi)有能力整合課程、重組教材的教師，用起來(lái)感覺(jué)吃力，容量偏大。教師們都期盼能有適合本地域特色的藝術(shù)教材出現(xiàn)。王薇薇也表示，東北教師教唱“二人轉(zhuǎn)”很容易，廣東教師教粵曲很簡(jiǎn)單，都是地域文化，各地可以結(jié)合特色推廣地方教材，其他地區(qū)的教師學(xué)生可以欣賞了解，而不一定“一視同仁”要求大家都去模仿。

　　教材連續(xù)性、系統(tǒng)性是一線(xiàn)教師們對(duì)于教材多元化改革和修訂的最大期望，有的教師提出，有的地區(qū)更換教材頻繁，年輕教師苦不堪言，這套教材教完一個(gè)循環(huán)剛要熟悉，又要換教材。董秀是高中教師，她發(fā)現(xiàn)教材里有的內(nèi)容，小學(xué)有，初中有，高中還有，而很多基本的音樂(lè)常識(shí)，高中教師還得從零開(kāi)始教。她建議編寫(xiě)教材的專(zhuān)家熟悉每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以便每個(gè)學(xué)段內(nèi)容有延續(xù)性，逐級(jí)加深知識(shí)和技能，循序漸進(jìn)拓展曲目。

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