各國如何開展藝術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)未來“小藝術(shù)家”

　　藝術(shù)教育不僅能夠涵養(yǎng)學(xué)生身心，提高學(xué)生修養(yǎng)氣質(zhì)，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。各國對于藝術(shù)教育十分重視，在一些國家，藝術(shù)課甚至成為學(xué)生必修核心課程。今天，我們看看各國是如何開展藝術(shù)教學(xué)、培養(yǎng)未來“小藝術(shù)家”的。

　　美國

　　確立核心地位 提供多樣選擇

　　美國一直將藝術(shù)教育的目標清晰納入國家決策。無論是確立教育合法地位的《2000年目標（教育美國法案）》，還是2001年《“No Child Left Behind”》（不讓一個孩子掉隊）法案中，將藝術(shù)作為公共教育的十大核心學(xué)術(shù)性科目之一，獲得聯(lián)邦政府撥款，都可見美國對于藝術(shù)教育的重視程度。

　　美國各州的教育決策者也普遍認識到藝術(shù)教育的價值。據(jù)一份2015年美國國家教育統(tǒng)計中心發(fā)布的各州實施教育政策數(shù)據(jù)顯示，全美已有27個州將藝術(shù)課程確立為核心或?qū)W術(shù)科目；有45個州采用兒童早期或?qū)W前藝術(shù)教育標準，50個州采用小學(xué)、初中藝術(shù)教育標準；有45個州要求所在小學(xué)、初中階段提供藝術(shù)教學(xué)，44個州要求州內(nèi)在高中階段提供藝術(shù)教育，納入畢業(yè)考核范圍。

　　在確定藝術(shù)教育為核心課程的同時，美國也為學(xué)生提供了更為多樣化的課程學(xué)習選擇。例如，在亞利桑那州圖森市的科貝特小學(xué)，不同年級的學(xué)生每天都會安排不同的藝術(shù)課程學(xué)習。

　　學(xué)校為學(xué)生開展了樂器演奏、舞蹈、戲劇等豐富的課程“菜單”，學(xué)生需要在自己年級開設(shè)的藝術(shù)課程中選擇1~2門學(xué)習。

　　在低年級，學(xué)生的藝術(shù)啟蒙課程大都會有韻律操、節(jié)奏節(jié)拍等活動游戲課程，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣。值得注意的是，美術(shù)課程并不像音樂課程一樣可以選修，是學(xué)校的必修課程。

　　此外，在評價考核標準上，美國的藝術(shù)教育注重學(xué)生在學(xué)習過程中批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力的形成。因此，藝術(shù)課考試的內(nèi)容絕不是單一標準，而是開放性題目。

　　例如，高中戲劇類課程的考試，教師可以安排學(xué)生針對某一經(jīng)典劇本，根據(jù)現(xiàn)代技術(shù)去再設(shè)計，或放置在不同時代背景去思考其意義。最后，老師選擇“熟能”、“精成”和“優(yōu)秀”三檔作為學(xué)生考試成績。

　　美國對于藝術(shù)教師的培養(yǎng)也十分重視，為了提高藝術(shù)教師的素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力，各大學(xué)及社會機構(gòu)都會提供一些學(xué)習培訓(xùn)項目，供教師選擇。例如，美國大都會博物館就有針對藝術(shù)教師開展的專題或暑期培訓(xùn)項目，讓教師探索博物館中的展品，使他們具有專業(yè)素養(yǎng)，這樣他們就可以進行跨學(xué)科的課程整合，更新教學(xué)手法。

　　英國

　　不學(xué)技法學(xué)鑒賞 跨界學(xué)習顯趣味

　　英國的藝術(shù)教學(xué)水平一向保持在世界領(lǐng)先地位。但英國藝術(shù)教育恰恰不全是為了培養(yǎng)藝術(shù)家。更多的英國人重視藝術(shù)教育，讓孩子從小接受藝術(shù)培養(yǎng)，多數(shù)是為了讓他們能有一定的藝術(shù)鑒賞力，學(xué)會去欣賞藝術(shù)，并在欣賞的過程中吸收美好的東西，具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和氣質(zhì)。

　　在英國的一所具有百年歷史的貴族學(xué)校，藝術(shù)課程大都不會教授學(xué)生一些繪畫技法及色彩搭配。教師會引導(dǎo)學(xué)生針對某一藝術(shù)品或世界名畫進行欣賞和自由評論。

　　學(xué)生在討論和品評的過程中，可以充分發(fā)揮想象力，展現(xiàn)自己的真實情感，以此培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞力。英國藝術(shù)教師認為，學(xué)生對于藝術(shù)，首先要學(xué)會的是觀察和欣賞，然后才是嘗試和創(chuàng)作。

　　但英國也會針對不同年級開設(shè)專門的藝術(shù)課程，學(xué)生們在課上并不要求學(xué)習什么，而更多的是通過實踐，體會藝術(shù)之美。在英國貝特福德學(xué)校，藝術(shù)教室通常都被安排在學(xué)校教學(xué)樓的“核心位置”，既方便師生在這里學(xué)習，也會有大量學(xué)生的繪畫及手工創(chuàng)意產(chǎn)品展示。

　　作為學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的場地，教室的設(shè)施十分注重氣氛的營造和使用的便利，設(shè)置得十分人性化。不僅在四周擺放著整齊的工具盒，盒子里有各式彩筆彩紙和顏料，還有石頭、木塊、鋼絲等原材料，使學(xué)生們能夠根據(jù)課程的內(nèi)容選用不同的元素進行創(chuàng)作。

　　相比于中國45分鐘一節(jié)課的時間，英國給學(xué)生藝術(shù)課程的時間更為充裕。從小學(xué)1年級一直到6年級，學(xué)生每周會有半天的時間在這個課堂里學(xué)習，連續(xù)3個小時左右的活動時間可以讓學(xué)生們更充分、更投入地完成每個項目。

　　同時，每個藝術(shù)教室都由一個老師負責，職務(wù)類似于教研組長，不同年級的課程內(nèi)容也是由該老師和班級老師共同討論設(shè)計，他們會把語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史等話題結(jié)合進來，使學(xué)生在動手的過程中能得到多方面能力的鍛煉和提高。

　　對此，貝特福德學(xué)校藝術(shù)課負責人娜塔莉老師表示，她嘗試將設(shè)計建模、拓印、制陶等形式融合進實踐活動中，在學(xué)科跨界中激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感。

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