從基礎(chǔ)幼兒音樂教學(xué)到樂器教學(xué)如何銜接

    在德語語系國家中（德國、奧地利、瑞士），很早之前就已發(fā)展出相當(dāng)完善的音樂學(xué)校，可提供給兒童、青少年學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有成年人的學(xué)習(xí)場所。它是屬于一般義務(wù)教育之外的課程，人們可以自由地選擇參加。

    在音樂學(xué)校中，除了器樂教學(xué)之外，也有合奏課、理論課，偶爾也穿插舞蹈、戲劇等課程。幾乎各所音樂學(xué)校里，都以達(dá)爾克洛茲和奧爾夫等教育學(xué)家所提倡的音樂教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，為四歲以上兒童的學(xué)習(xí)提供“幼兒基礎(chǔ)音樂教育”。這種教育的主要目的是：釋放兒童們對于音樂的喜悅和本能，以便進(jìn)一步為器樂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

    當(dāng)兒童們接受兩三年的幼兒音樂教育之后，我們會發(fā)現(xiàn)：從輕松的基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠鳂穼W(xué)習(xí)，是兩種差別相當(dāng)大的學(xué)習(xí)方式，這對兒童而言，是很難適應(yīng)和理解的。

    身為樂器教師，該對這一過程做整體性的判斷，謹(jǐn)慎小心地處理這個過渡期�？梢哉乙恍�對現(xiàn)代兒童教育深入研究的書籍，借由這些資料，幫助我們引導(dǎo)兒童進(jìn)人初步的樂器學(xué)習(xí)課程，為日后進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

    身為一位“正規(guī)音樂教育活動”的工作者，曾在多所音樂學(xué)校擔(dān)任“校長”一職的我（并同時以一個觀察者的角度），從各國教育情況中知道，在許多音樂學(xué)校，針對這種轉(zhuǎn)接過程所使用的教育方式，太過老舊、傳統(tǒng)化，兒童們難以從中得到幫助。而且各學(xué)校所采用的器樂教材，也是太偏于傳統(tǒng)保守的一面。

    “游戲停止——現(xiàn)在開始正式的學(xué)習(xí)”這句話，常過度使用于器樂學(xué)習(xí)的課程中。我不是在批評什么，只是在指出這存在的事實(shí)。

       我也提出一個疑問：為什么多數(shù)器樂教育者，難以接受這種幼兒基礎(chǔ)音樂教學(xué)法？而這種方法不論如何困難，卻是一般的小學(xué)老師很樂意接受的。這可能是在幼兒音樂教育和樂器教學(xué)間，存在著某種障礙，限制著初期器樂學(xué)習(xí)者的成效，使得系統(tǒng)化的幼兒音樂教育難以和器樂教育銜接。

    針對可能的障礙因素，提出我個人的三個基本看法：

       1-想輕松地學(xué)習(xí)樂器是不太可能的。

       2, 器樂教育者所背負(fù)的是一種“文化傳承的使命”。

       3, 缺乏對器樂老師的年齡及教學(xué)對象的區(qū)分與限制。

    “游戲教學(xué)”的范圍

    典型的幼兒基礎(chǔ)音樂教學(xué)是活潑多樣化的（唱歌、跳舞、敲打樂器合奏……），依兒童年齡的差別，可以從各種活動和生活中，找出一個整體性。我們可以把它視為一個獨(dú)立的系統(tǒng)。

    這種“游戲”的觀念，也就是整個幼兒基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的中心。例如：小朋友們總是很自然地以八分音符的節(jié)奏來跳躍，因?yàn)樗麄儚闹锌傻玫綐啡ぃ�或是恰好適用于某首歌曲的節(jié)奏。他們的目的，不是為了要使八分音符更平均而練習(xí)，他們就只是想跳啊跳的，而剛好就是那樣的節(jié)奏。這種練習(xí)的主要影響和動機(jī)，小朋友是無概念的，只有任課的老師們最清楚。

    幼兒教師們應(yīng)留意，隨著時間的流逝，游戲本身會慢慢失去趣味。讓我們回想小時候常做的課余游戲，一陣子流行跳房子，一陣子流行跳橡皮筋……對一種游戲的熱潮并不可能是長久維持的。

    就讓我拿“火”來做比喻：當(dāng)我們點(diǎn)燃火柴，它開始燃燒，并且傳出熱能。燃盡之后，熱能也消失了。同樣的，當(dāng)游戲的魅力消失時，同時也失去了練習(xí)的動力。就上面的例子，我們可以清楚地了解，幼兒音樂教育是借由這種游戲魅力來達(dá)成教學(xué)目的的。

    同理，器樂教師們應(yīng)該多利用游戲魅力來達(dá)成學(xué)習(xí)效果。但是器樂學(xué)習(xí)有另一種特性——就是“練習(xí)”的重要性。若不把練習(xí)列為彈奏樂器演奏的重點(diǎn)，日后會發(fā)現(xiàn)，因技巧的限制，會影響到音樂的表現(xiàn)。也就是先得克服技巧的障礙，才能發(fā)展表現(xiàn)美好的音樂。這個“技巧”障礙問題，就好比跑馬道上的障礙物，會妨礙馬兒們的奔跑。

    然而從“以游戲?yàn)閯訖C(jī)”到“練習(xí)效果”的過程中，有時卻發(fā)生在尚未達(dá)到所要求的效果時，游戲已失去它的魅力。糟了！教師們會慢慢失去耐心，而且找不到其他游戲可以代替。學(xué)生們也會很快地發(fā)現(xiàn)：老師們所使用的游戲，只不過是個手段。他們不會重視老師背后所花的心血，對他們而言，“游戲”才是重點(diǎn)，其他都不重要。

    如何克服從幼兒音樂教學(xué)到器樂教學(xué)的障礙呢？器樂教師們，應(yīng)以誠懇的態(tài)度參與學(xué)生們的游戲，且用豐富的幻想力、創(chuàng)造力，謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)游戲教材，才能從游戲中得到音樂能力的目的。

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