音樂教師培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)由音樂教師教育的培養(yǎng)方向和人才規(guī)格組成

　　關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成，主要有以下幾種觀點：如三要素論即德育、智育、體育，還有四要素論、五要素論，即在德育、智育、體育后面加美育和勞動，也有學(xué)者提出用知識、能力和素質(zhì)這三個概念取代德、智和體，還有學(xué)者提出在培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成內(nèi)容上應(yīng)由培養(yǎng)方向和使用規(guī)格、規(guī)格與要求等三個部分組成的，筆者認(rèn)為，他們之間并不矛盾，只是對構(gòu)成要素與內(nèi)涵認(rèn)識上的分歧，無論是三要素論、四要素論、五要素論還是知識、能力、素質(zhì)論，實質(zhì)是持不同教育觀念者在培養(yǎng)目標(biāo)中對受教育者提出的人才規(guī)格要求。

　　其中，音樂教師教育培養(yǎng)方向是指受教育者將來應(yīng)在社會中扮演的角色，也即培養(yǎng)的學(xué)生是中學(xué)、小學(xué)，還是幼兒園的音樂教師；人才規(guī)格是指受教育者各個方面素質(zhì)應(yīng)達到的規(guī)格水平和程度，也就是音樂教師教育專業(yè)對受教育者在德、智、體等方面的要求，質(zhì)而言之，它反映的是個人知識社會三者之間的關(guān)系，惟側(cè)重點不同而已，在這個三角關(guān)系中，側(cè)重個人的個人本位教育目的觀，從個體發(fā)展角度出發(fā)，注重受教育者的本性和自由發(fā)展，強調(diào)人文價值。

　　首先，音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)是教育教師教育專業(yè)文化選擇的標(biāo)準(zhǔn)，此乃根據(jù)什么選擇的問題，在文化背景與文化傳統(tǒng)對教育具有重要影響與制約作用的同時，文化也需要教育來進行傳播和繼承，以實現(xiàn)文化的不斷發(fā)展，任何一個時代的統(tǒng)治集團都要根據(jù)一定的時代、一定的社會需要，并基于當(dāng)時對文化的理解對已有的文化產(chǎn)品進行淘汰或保留，這種淘汰或保留往往通過教育來實施，因而，教育在進行文化傳遞的過程中又具有文化選擇的功能，并非所有文化、而是合法性文化才能獲得教育的選擇與傳遞。

　　因此，文化對教育有制約作用；教育通過對文化選擇來實現(xiàn)文化的傳遞，而教育在對文化進行選擇的時候，必須對文化進行價值判斷，即根據(jù)什么來選擇，關(guān)于這個選擇的標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)者提出選擇是由文化傳統(tǒng)和人與社會發(fā)展的需要來決定的，這是一種宏觀層面的表述方式，文化傳統(tǒng)、人與社會發(fā)展的需要，具體到微觀層面即特定的專業(yè)，都體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)之中，也有學(xué)者提出教育目的是教育對文化選擇的重要尺度，教育目的是對所有受教育者而言的，培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的對象提出來的，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。

　　其次，音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)反映社會的主流文化，此乃選擇誰的文化問題，一定社會的文化背景與文化傳統(tǒng)對音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立、選擇與實施具有重要的影響與制約作用，但教育并非完全被動承受，而是具有一定的自主性與能動性，有著主動進行文化選擇的能力和要求，教育所選擇的文化一般都是社會的主流文化而非亞文化、強勢文化而非弱勢文化、雅文化而非俗文化，例如，中國古代的教育總是以儒家文化作為經(jīng)典教育內(nèi)容，這是因為儒家文化在中國長期占據(jù)主流文化地位，音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)在知識、能力、素質(zhì)方面的具體要求，不僅能夠反映一個國家的傳統(tǒng)文化觀念，更能反映出一個國家的音樂文化傳統(tǒng)和音樂文化發(fā)展現(xiàn)狀。

　　中美兩國的音樂教師教育都源自西歐音樂教育體系，雖然課程內(nèi)容沒有本質(zhì)的差別，對于人才的基本要求也是一致的，在培養(yǎng)目標(biāo)中既有音樂專業(yè)的要求，也有教育素質(zhì)的要求，甚至有思想道德方面的要求，但是，在人才培養(yǎng)的具體規(guī)格上不盡相同，甚至出現(xiàn)很大的差異，其差異的一個重要根源就在于各自的主流文化不同，兩國不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)反映出東西方文化、特別是其主流文化與強勢文化的差異。

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