藝術(shù)素養(yǎng)課程建設(shè)：多樣評價給每個學(xué)生適合的藝術(shù)教育

　　蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都各自是一個完整特殊的、獨一無二的世界�！睘槊恳粋�學(xué)生制定適合的藝術(shù)素養(yǎng)課程是北京三十五中藝術(shù)素養(yǎng)課程建設(shè)最根本的目的。多樣化、可選擇的課程，選課走班制的實施，使得學(xué)校每到藝術(shù)素養(yǎng)課時間，都呈現(xiàn)出一派蓬勃的景象。同時，針對這繁忙而熱鬧的背后隱藏的問題，我們在構(gòu)建藝術(shù)素養(yǎng)課程的同時，也在逐步構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價機(jī)制。

　　學(xué)分評價

　　保全面發(fā)展 促個性彰顯

　　我們的藝術(shù)素養(yǎng)課程在采用學(xué)分制作為課程評價模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程的特性、內(nèi)容以及目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計了兩種評價模式，即晉級評價和定量評價。我們認(rèn)為，晉級評價是個體自我價值的一種具體顯現(xiàn)，借助對自我要求的不斷提升，最終實現(xiàn)個人目標(biāo)。即晉級評價可以提高學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校以晉升的形式，滿足個體不同程度的需求。學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過完成任務(wù)，成功晉級，最終獲得學(xué)習(xí)和定量評價結(jié)果�？梢垣@得學(xué)校頒發(fā)的“才藝證書”是以學(xué)生在校期間修習(xí)的藝術(shù)學(xué)分為基準(zhǔn)的，學(xué)生只有學(xué)習(xí)完全部基礎(chǔ)型課程才能獲得才藝證書，要想獲得更高級別的才藝證書則需要進(jìn)行相應(yīng)的個性化藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)志愿者活動等。

　　2016年，三十五中國際部率先制定《北京市第三十五中學(xué)國際部藝術(shù)課程評價辦法》，在原有學(xué)分分配的基礎(chǔ)上，將課外活動及志愿者方面的評價加入到學(xué)分考評中去，并以晉級的形式鼓勵學(xué)生在這些方面多做努力，最終以才藝證書的獲得等級作為認(rèn)定條件。學(xué)生在為期三年的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中，總計修習(xí)學(xué)分為7.5學(xué)分。必修課程為5學(xué)分，其中主干課程4學(xué)分，特色課程1學(xué)分。選修學(xué)分為2.5學(xué)分，其中主干課程為2學(xué)分，特色課程為0.5學(xué)分。必修修習(xí)完成5學(xué)分給予高中學(xué)段藝術(shù)課程修習(xí)。其他在藝術(shù)領(lǐng)域獲得的獎項，也可以獲得附加。我們將完成上述學(xué)分的總和作為認(rèn)可獲得不同等級的才藝證書。

　　在采用晉級評價方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。通過不同等級才藝證書的推動，學(xué)生個體的音樂學(xué)習(xí)行為變?yōu)橐环N自覺行動，使學(xué)生個體由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為積極的“我要做”，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

　　定量評價是以學(xué)分的獲得作為評價的依據(jù)。學(xué)校將藝術(shù)素養(yǎng)課程終結(jié)性評價以學(xué)分獲得的形式來呈現(xiàn)。國際部學(xué)生在為期三年的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中，總計修習(xí)學(xué)分為7.5學(xué)分。必修課程為5學(xué)分，其中主干課程4學(xué)分，特色課程1學(xué)分。選修學(xué)分為2.5學(xué)分，其中主干課程為2學(xué)分，特色課程為0.5學(xué)分。必修修習(xí)完成5學(xué)分給予高中學(xué)段藝術(shù)課程修習(xí)完成認(rèn)可，并頒發(fā)才藝證書。

　　展演評價

　　保藝術(shù)特性 展個性風(fēng)采

　　展演評價是依據(jù)藝術(shù)學(xué)科性質(zhì)來設(shè)計的。它既保持了學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，適應(yīng)了學(xué)生個性化評價的需求，同時也是對校本音樂課程實施效果有了最直觀的反饋。

　　以展（演）代評：音樂知識和能力的獲得只有通過實踐才能夠轉(zhuǎn)化為自身獲得。音樂作品不能僅僅靠一兩個定性的詞語如“像”與“不像”、“準(zhǔn)”與“不準(zhǔn)”來進(jìn)行評價。學(xué)校依據(jù)藝術(shù)素養(yǎng)課程的不同形式，設(shè)計不同的展示方式。不同的課程類型，可以進(jìn)行運用不同形式的成果展現(xiàn)，如主題探究、合奏（唱）展示、戲劇、舞蹈演出等。同時，每年舉辦不同形式主題展演，如合唱節(jié)、舞蹈節(jié)、器樂節(jié)，以滿足不同學(xué)生才藝展示的需要。每年年底舉行的以“志成杯”命名的綜合藝術(shù)展演，是為在各個單項展演中優(yōu)秀的同學(xué)搭建展示舞臺。

　　以證代分：以證代替分?jǐn)?shù)的評價方式，就是通過才藝證書的獲得來代替終結(jié)性分?jǐn)?shù)。2012年起，三十五中倡導(dǎo)在中學(xué)每個學(xué)生要獲得五個證書：高中畢業(yè)證書、志愿者經(jīng)歷證書、才藝證書、體育證書和誠信證書。并將藝術(shù)素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)和才藝證書有機(jī)結(jié)合起來，通過一定的量化標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)對學(xué)生校本音樂課程學(xué)習(xí)的評價。

　　以研代考：是以研究性學(xué)習(xí)代替總結(jié)性考試，鼓勵學(xué)生運用科學(xué)性思維學(xué)習(xí)校本音樂課程。在教學(xué)過程中，教師有意識地運用問題引領(lǐng)以及任務(wù)驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生通過研究報告的形式對課上所學(xué)內(nèi)容，諸如樂隊編制、作品背景、樂器特性、聲樂等方面進(jìn)行呈現(xiàn)。匯報成果可以是靜態(tài)的一份調(diào)查報告、一幅畫作、一個劇本，也可以是動態(tài)的一幕劇、一個小品。相關(guān)專業(yè)教師根據(jù)匯報成果的不同，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

　　通過實踐，學(xué)校發(fā)現(xiàn)展（演）評價對于音樂課程特別是藝術(shù)素養(yǎng)課程的優(yōu)勢在于：其一，凸顯音樂特性，通過學(xué)校搭建的各種展示平臺，展示學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果，最大程度地調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，同時也豐富了校園文化，因為它是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生都擁有自己的所長。以欣賞的眼光對待每一位學(xué)生，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感。其二，體現(xiàn)專業(yè)性。在評價過程中，多個專業(yè)教師集體評價，給予學(xué)生更為專業(yè)的指導(dǎo)，提供更為科學(xué)的方法。此外，不但是在教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生知識與技能，在“得分”環(huán)節(jié)，教師同樣也要扮演學(xué)生的“支持者”，幫助學(xué)生獲得更好的成績。這樣的模式一改往日教師和學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中對立位置，變?yōu)楣餐�合作的關(guān)系，使得師生關(guān)系更為和諧。

　　小組評價

　　呈合作之美 現(xiàn)團(tuán)隊之聲

　　小組合作諫議書（學(xué)生反饋）

　　昔有先生立志于危難，謂“有志者事竟成”，故立校志成。立校百年，才俊如云，尚思進(jìn)取。應(yīng)時代之潮流，改廢舊弊；創(chuàng)五制之革新。校址新成，古韻幽然于外，科技精銳于內(nèi)。因材施教，首開合作先河；平臺廣闊，雄鷹凌飛于此。

　　聲部合作者，集眾人之智也。凡有難題，非一己之力可得；集思廣益，則事半功倍，可迎刃而解也。行此事者，敏才思，展睿智，促交流，足益于學(xué)。

　　以上諫議書是來自三十五中學(xué)生的反饋。小組合作評價在三十五中合奏（唱）課上的使用較為普遍，相較于個體評價，學(xué)生更喜歡以聲部的形式評價，但是這樣的評價方式最容易出現(xiàn)的問題就是“濫竽充數(shù)”。因此，為了保證組內(nèi)人人都有參與感，每位同學(xué)都要有不同程度的收獲，教師每次都會對每一位同學(xué)提出具體的要求。這樣組內(nèi)成員方可互幫互助，共同合作，集體展示。此外，教師還會對不定期地進(jìn)行合奏抽檢，就是從每個聲部隨機(jī)點出1-2名同學(xué)，進(jìn)行合奏展演并對每一位同學(xué)進(jìn)行評價。聲部內(nèi)（間）的評價使得評價更為公平，有效，因此受到了學(xué)生的歡迎。

作者：郭軼瓊（北京三十五中藝術(shù)教育中心主任）

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